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网球教学方法论 杨 靖 江苏常州工学院体育教学部 213002 摘要：教练员所做的称之为教，学员所做的称之为学。教练员应对学习的过程起促进作用。正是因为教员是教，不要设想学员需要学些什么。只有学员身上发生变化才能学到东西。 一个共同的问题就是许多网球教员用他们曾经学过的同样方法施教，而没有考虑到他们现在所教的是什么人。 网球是一项技术不受限制的运动。一个运动员从不会重复同一个击球动作，因为他接的来球不会是一样的。 关键词：网球 教学 方法论 一：研究方法： １、实践经验总结　 ２、文献资料研究法 二：研究与讨论 . 1、网球教学方法论的定义、重要性。 方法论是一种方法学。它是一门能帮助教师更好地达到为某一节课所预定的教学目的的科学。方法包括有序地陈述一件事情。这是一系列的为达到预定的学习目的而必须遵循的规则。 在网球教学中需要使用一种方法以使教员能完成教学过程中的主要任务，即：加速学习进程；使尽可能多的学员受益；教学中合理地增加难度；利用一切可能性、设施和方法施教。 2、用于网球的教学方式 （1）、指定型：所有决定由教员作出，学员按照所说的去做，全班一起回应。 （2）、练习/任务型：多数决定由教员作出，练习时，学员可做出某些决定。完成一项作业的时间由教员确定，教员可对每人进行辅导。 （3）、互教/伴教型：由教员作计划，由每个人执行，学员两人一组进行练习，一人担任教员，另一人做学员，然后调换。教员让学员负责完成作业；通过师友对学员进行施教。 （4）、自我检验型：由教员作计划。完成的标准是必不可少的。每人对自己的完成情况进行检查，亦即在训练过程中决策。根据明确规定的标准作出评价。 （5）、因材施教型：由教员作计划。每人根据自己的水平和进步检查自己的完成情况。确定任务时要突出个人的进步。 （6）、指导下的探索型：教员命题并知道命题的答案或解式，系统地引导学员找出用样的答案或解式。教员有效的命题是十分重要的。在寻找答案的过程中，选择正确的解题方法是成功的关键。学员偏题时，纠正学员的方向。 （7）、学员创造型：学员选定内容并作出计划交教员批准。学员执行计划并向教员提交评估。 （8）、自教自学型：学员既是教员，又是学员，完成独立地工作。 3、教学方式的选择 一名好的教员必须根据环境和学员的特点使用不同的教学方式。没有一种方式可适用于所有的环境。 能够创造适应于环境和学员特点的各种不同教学方式的教员是最好的教员。为此，教员应留心观察其他教员，交流想法，并将实践经验与从运动学和运动教育学中得来的信息相结合。 4、班级的组建 教员应熟知如何组建班级，以便使所有可供使用的资源产生最大限度的效益。另外还必须考虑到以下几个因素：场地的数量；多少教学科目；教学科目的难度；每一教学科目的用时。作为一名教员，你安排的教学对这个班级的每个学员都应该有难度。安排这种教学的最佳方法就是因材施教。因材施教就是在安排同一教学科目或活动时，采用一种方法能使每个学员都能进步和获得成功。 能很好地运用因材施教的原则的教员在给每个学员提供合理的接受挑战的机遇时，应该能够克服同一班组中能力参差不齐的问题。 5、用于网球的教学法 （1）、教学法的使用 当教员采用不同的指令型教学中的一种（即指令型、练习/任务型、互教/伴教型、自我检验型和因材施教型）时，教学法的类型是很重要的。教员必须对要完成的动作给予示范。用不同的方法做示范就是教学法。主要的教学法有两种：a、普通教学法：当教员示范和教击球动作时不分解击球动作。ｂ、分解教学法：教员将击球动作分解成几个动作有助于领会。 显然，在上述的每一种方法中，教员可以变通地使用。这里没有“好”方法或“坏”方法之分，只有教员在选择方法时判断的“好”或“坏”。 （2）、教学法的选择 没有一种能适合于各种情况的方法。能够设计适合于环境和运动员特点的合理的教学法的教员才是最好的教员。当选择教学法时，教员应考虑以下几个因素： a、运动员的水平 原则上，在训练初学者的时，更多地使用分解教学法；训练高水平的运动员时，更多地使用普通教学法。 ｂ、技能的复杂性 一般来说，当教练有难度的技术动作（如发球）时，更多地使用分解数学法，当教易学的技术动作（如正手击球）时，更多地使用普通教学法。 c、技能组合的难度 原则上，当训练封闭性技能（如技术方面）时，更多地使用分解教学法或混合教学法；当训练开放性技能（如战术方面）时，更多地使用普通教学法。 d、结合 当运动员是一个初学者，训练目标有难度时（如发球），最好使用分解数学法；当运动员是一个初学者，训练目标容易达到时（如正手击球），最好使用混合教学法；当运动员是一个初学者，训练目标很容易达到时（如上下拍球），最好使用普通教学法；当教小网球（如塑料球拍、泡沫塑料球）时，最好使用普通教学法。 当