重视教师培训 实现按需施培.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 重视教师培训 实现按需施培 〔 针对性 〔XX〕 G717  〔XX〕 C  〔XX〕 1004―0463（20XX）  08―0022―01  《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中明确要求：“要增强培训针对性，确保按需施训，根据教师进展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。”这是国培项目实施三年后GJ教育行政部门首次从GJ层面下发的指导意见。  一、 教师培训现状  我省的“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目已经实施4年。通过短期集中、顶岗置换和远程XX络三种形式培训的教师已经超过十万人。这对加强我省教师队伍建设，特别是提高广大农村地区中小学教师的专业知识水平、教育教学能力、职业道德素养起到了极大的推动作用。但是，仍然有许多地方值得我们认真总结。特别是许多一线老师，对于被抽调集中到某一地方，听取那些空洞无物、远离他们教学实际的长篇大论感到不适应，甚至对这种所谓的专题讲座心生厌倦。“不少教师对现在的专业培训既爱又恨。很多人渴望了解最新的教育思想与教学方法，但常常又感到参加培训耗时多却收获少”。一些老师希望走出去接受新理念，学习先进的教学方法，开阔视野，但专家学者们的理论专题只能让他们激动，平静下来后还是无所适从，解决不了教学中的实际问题。“最终还是不知如何去做”。  二、教师对培训的需求情况调查  根据调查，一线教师最需要的培训是走进教学现场，解决教学中实际问题，“告诉我该怎么做”的培训；走出去，开阔眼界，能发现自己不足的培训；在教学实践中注入先进理念引导的培训；有借鉴价值、可操作性强的先进教学方法的培训；对自己专业进展和职业成长有帮助的综合素养与能力的培训；参与、对话、交流、讨论、案例分析等形式丰富的培训。  三、如何做到按需施培  1.关注需求。需求调研和需求分析是整个培训项目设计的首要环节，它为确定培训目标、设计培训内容、选择培训方法、评价培训效果等各个环节提供基本依据。要特别重视培训前的需求调研，把需求调研和需求分析工作放到整个培训项目的基础和开端的位置。同时，关注需求也是培训者和培训机构的培训理念问题，更是正确处理好培训者和参培教师的身份关系问题。要重心下沉，放下身段，变专家老师为组织者和引领者。  2.把握需求。问诊把脉，真正解决好“为什么培训”、“培训谁”、“培训什么”、“如何培训”、“培训要达到什么效果”等核心问题。首先，对政策性需求的把握：比如实施新课程标准，教师专业进展标准等。其次，对学校组织进展需求的把握：比如与学校急需的教师对接，与学校对教师能力的要求对接，与学校组织进展规划对接等。第三，对教师个体需求的把握：满足教师专业进展的个性化需求，比如分别把握入职阶段教师的需求、成长阶段教师的需求、进展阶段教师的需求、成熟阶段教师的需求等。  3.满足需求。参加培训的教师都是带着问题来的，同时也希望通过培训，达到提高能力丰富经验的目的。因此，作为培训机构的项目课程设计，就要从目标、结构、内容、实施的形式等方面整体谋划，进行系统设计。其中实践性培训课程的设计尤为重要。应该遵循成人学习的规律，通过测试、反思、交流、讨论、探究来解决实际教学中的问题；通过案例分析、集体备课、听课、评课、说课、磨课等实操训练提高课堂教学能力；通过互动对话、主体参与等社会建构，形成学习共同体。培训模式的选择也应该丰富多样，不要一味地集中上课听报告，比如“请下去、带出来”、“回访巩固”、“平台共享”等，通过多方面多渠道满足参培教师的需求。  4.引领需求。教师培训的本质是促进教师主动的有效学习，进而得到不断提升。因此，教师培训在尊重和满足教师个体的学习需求以及解决教学工作中实际问题的需求的同时，应该对教师的培训需求给予明确的实践导向和目标暗示。根据不同进展阶段的教师，不同学历层次的教师，不同学科领域的教师，不同类型学校的教师，对他们的需求发挥引领作用，体现教师培训的创新性和进展性。通过需求引领，让教师把外在要求转化为内在需求，进而提高能力，最后变成教学行为。