“确定位置”教学案例与分析.pdfVIP

今泰学院推荐文档 “确定位置”教学案例与分析 Teaching cases and analysis of determi ning position 编订：JinTai College 第 1 页 共 12 页 今泰学院推荐文档 “确定位置”教学案例与分析 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科， 从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代 的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要 求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的 设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随 意修改调整及打印。 教学内容：苏教版《义务教育新课程标准实验教科书》第十 册 教学目标： 1、使学生在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方 格纸上用数对确定位置。 2、在探索物体的位置关系的过程中，进一步发展空间观念 。 3、感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。 4、通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验 数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学 结论的确定性。 第 2 页 共 12 页 今泰学院推荐文档 课前准备有关课件、每人一个数对。 教学流程 一、巩固旧知，激趣引入。 多媒体课件出示学生座位图（6×6 的座位） 师：同学们，仔细看一看，你能说出小军的具体位置吗？ 生 1 ：小军在从左往右数第2 个，从前往后数第 3 个。 生 2 ：小军在从上往下数第4 个，从左往右数第 2 个 生 3 ：小军在从右往左数第5 个，从前往后数第 3 个。 生 4 ：…… 师：同学们都说得很好，看来小军的位置有这么多种不同的 说法。那么我们就应该来给他它作一个统一的规定。我们一般规 定，从左往右为“行” ，从前往后为“列”。那么你们知道小军在第几 列，第几行。 生：第 2 列第 3 行。（板书） 课件展示图（将座位图上的每个“人”全部改成“圆片” ） 师：现在你能找到第 2 列第 3 行吗？ （学生思考后，上黑板前点击鼠标，找到第2 列第 3 行。） 第 3 页 共 12 页 今泰学院推荐文档 师：这就是我们今天所要学习的“确定位置” （板书） 师：第 2 列第 3 行还可以用“数对” 来表示写成（2 ，3 ）（板 书），教师说一说如何写，然后问，你知道“2”表示什么？“3”表示 什么？ 生：“2”表示第 2 列，“3”表示第 3 行。 师：老师现在任意点一个圆片（第 3 列第 5 行），由你们来 写数对表示它的位置。生写（3 ，5 ），然后汇报。教师及时评价 。老师再点出第 5 列的所有圆片，学生在本子上写出（5 ，1）、 （5 ，2）、（5 ，3 ）、（5 ，4 ）、（5 ，5 ）、（5 ，6 ）。学生 汇报答案后，教师板书在黑板上。 师：同学们，观察一下，你发现了什么？ 生 1 ：列数没有变。全是5。 生 2 ：列数没有变，行数一个比一个多1。 生 3 ：列数没有变，全是5 ，行数依次增加1。（教师及时 评价） 师出示（1 ，3 ）、（2 ，3 ）、（3 ，3 ）、（4 ，3 ）、（5 ， 3 ）、（6 ，3 ）请同学们在图中找出以上数对的位置。学生思考后 第 4 页 共 12 页 今泰学院推荐文档 ，上黑板前点击鼠标找到数对的位置。（找了一位前面写数对时 写错的学生）。 师：请同学们再观察数对的位置，你又有什么发现？ 生 1 ：列数依次增加1 ，行数没有变。 生 2 ：他们的位置都在