小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究.docVIP

小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究 小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究 PAGE 小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究 小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究 赵彩霞 哈尔滨市道里区新发中心小学 　小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识，生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。教育应该唤醒学生潜在的能力，开发、督促并提高学生的全面发展，使学生认知、情感、态度与技能等方面得到共同发展。要关心学生的独特需要，帮助学生自主发展，持续性发展其创新能力。在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生素质的全面提高和个性化的充分发展，更好地适应未来社会，只要我们教师在新课标的引领下，真正地转变教学理念，做好角色转变，做好学生自主学习的引领者。下面将多年的教学研究经验总结如下： 学生主体地位的体现 课堂教学中不同程度地存在学生被动接受知识，大部分还是老师讲，学生听、记，学生的主动性未得到充分调动的现象。有些教师虽然使用多媒体课件教学，但是很多是问题接着答案一连串地呈现给学生，这样学生思考的机会和时间很少。在以教师为中心的模式下，学生主动性低，长此以往，学生学习的主动性和积极性日益消退，学习兴趣日益降低，学习能力得不到提高。 《新课程标准》中要求教师尊重学生的个性差异，为每一层次的学生搭建展现的平台，创造感受成功的喜悦。促进学生有参与课堂的欲望。以往“讲——听”填鸭式教学限制学生的思维，不利于学生思维发展，所以教师要不断更新自己的教育观念及教学方法，让学生的主体得到落实。 教师主导地位的体现 教师主要是要为学生搭建好获取知识的桥梁，使学生走进文本，更深刻的体会文本内涵，达到与文本思想产生共鸣。这就需要我们的教师知教材，充分挖掘教材，精心设计好合理的教学环节，让学生感受到不但掌握了知识，而且还感受到学习的乐趣。例如教师在教学《春雨的颜色》时，教师首先通过指导学生学习课文第一段的内容，再引导学生总结整理出学习这一段的方法应用于学生学习第二段，半扶半放稍加引导学生自主合作学习，课文第三、四段完全放手由学生自主合作学习、总结，总结学习的内容及学习方法。最后到水到渠成的仿写。这样的学习方式使课堂充满了活力，孩子们不但学会亦乐学。这样的设计教学环节并去有力道的点播，真正的体现教师的主导作用。 自主合作的学习方式需要学生改变学习方式 以往教学总是强调教师的“讲”，忽略学生如何学，学生会了也讲，一视同仁，同样灌输。这样的教学我们的孩子怎会有创新！如一年级的新生在幼儿园已经学过拼音及大多汉字，有的孩子已经完全掌握，此时如果教师再把他们处于同一起跑线上，没有针对这种情况改变教学策略，就会呈现这样课堂：一部分孩子无精打采对学习内容不感兴趣，觉得没什么可干的，而另部分孩子又学得吃力。教师累学生累。这里只要改变学生的学习方式教学效果就会有改善。如可以分成小组合作学习，也就是让学习好的学生当“小老师”指导学习差一点的学生学习，“小老师体会到了成功的喜悦”；被帮助的学生享受到合作学习的轻松与愉悦；个别不会的学生教师再有针对性的指导、强化，课堂效果提高达到师生双赢。 《语文课程标准》倡导：自主、合作、探究的学习方式，其意在打破陈旧的教学观念，学生被动学习的状态，把教师转化成促进者、引导者，而不是让教师把所有的语文课都换成这样的学习方式。 注重引导、教给方法和培养能力 首先，自主、合作、探究学习，是在教师指导和组织下学生高品质的学习，它不是简单意义上的放任自流，它需要教师全程参与指导、提供帮助。缺乏引导的自主、合作、探究学习，看似体现了学生的主体性，实际上恰恰影响了学生主体性的发挥。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位，还必须以落实教师的主导地位为前提。教师首先是语文课堂教学的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂上的无序和失控；教师还是学生学习的促进者，学生对文本意义的建构与理解需要在教师的帮助下完成，如果没有教师的引导，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的学习就难有深度和广度。? 五、体验合作学习的快乐? 　　“只有合作才能博采众长，培养智慧。”合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料，集体讨论，解决问题。合作学习就是新课程标准要用学生手中的不同版本的参考资料，让他们结合提示、练习、注释，进行小组讨论。不同的解释激励同学们探究的兴趣，在激烈的讨论中，丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，加强了学生互助合作的意识。? 结束语 以人的发展为理念,以学生学习和发展为主体,转变教育思想,更新教育观念,在小学语文教学中,构建"大语文"教育,将语文学习生活化,生活语文化,研透《标准》,理论