巧抓三处对比,品味“艄公”形象——《黄河的主人》教学反思.pdfVIP

巧抓三处对比，品味 “艄公 ”形象 —— 《黄河的主人》教学反 思 巧抓三处对比，品味 艄公“ ”形象 —— 《黄河的主人》教学反思 作者：张红云转贴自：联合中心校点击数： 293 巧抓三处对比，品味 “艄公 ”形象 —— 《黄河的主人》教学反思 联合中心校 张红云 《黄河的主人》是苏教版小学语第八册中的一篇。 作者袁鹰以独到的 角度、大气流畅的笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环 境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河 上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象， 突出表现了艄公的勇敢 和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机 智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一 篇质兼美的佳作，是对学生进行语言字训练和人主义教育的好教材。 的教学重点是引导学生读懂揭示中心的重点句，即 “他凭着勇敢和智 慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为 黄河的主人。 ”理解这个重点的关键是放手让学生读通，帮助他们借 助语言字创设的情境， 展开想象， 感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪 前进的惊心动魄的景象。 教学难点是帮助学生弄清各部分和中心之间 的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏 的契机 —— 抓住三个对比，问题就迎刃而解了。 在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下三个对比， 引导学生精读感悟。 一、黄河和艄公两者的对比 开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔 腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的 就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊， 将自然和人形成鲜明的对 比，为下描写黄河的主人的品格作铺垫。 在上伊始我就 “多管齐下 ”，引导学生深入感受黄河。先由题入手，让 生谈谈对黄河的了解， 接着出示第一节内容， 指名读。然后，理解 “滚 滚 ”、 “万马奔腾 ”“浊浪排空 ”、 “胆战心惊 ”后，再指导感情朗读，最后 利用多媒体播放黄河万马奔腾、 滚滚东流的录像， 直观地感受黄河的 气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边， 会有 什么感受？指住题，趁势反问，黄河是如此的桀骜不驯，究竟谁是黄 河的主人？引出 “艄公 ”，出示 “艄公 ”图片，进而将两者进行对比，表 面上看， “前者 ”如狼似虎， “后者 ”血肉之躯； “前者 ”凶险异常，险象 环生， “后者 ”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终 “弱者 ”却成了 “强者 ”的主人。这是说明了什么呢？堂上学生们几乎没 有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很 “大胆 ”、很 “勇敢 ”。我觉得这就可以了因为此时，学生对还没有深入 地研读，所以这里的对比， 应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学 生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读，自由谈感受，老 师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后 让学生自然生成心中的 敬仰之情“ ”。这样，学生的情感才是发自内心 的，也才能让本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才 是更加有深度，有效果的。 二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比 第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划 出，写一写感受。 然后交流各自的认识， 教师适时点拨， 老师点出 “作 者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看 到筏上有人更惊 ”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越越惊 的层次。 “一个、二个、三个、四个、