“源头活水异彩纷呈”.doc

源头活水异彩纷呈” 别林斯基说 : “生活中不是缺少美 ,而是缺少发现美的 眼睛。”在教学实践中我们不难发现最好的课堂其实是调动 学生说话的积极性 ,妙语连珠 ,趣味横生。最好的老师其实是 创设良好的情境 ,激发学生的情感 ,点燃思维的火花 ,让学生在 一个生动、和谐、优美的环境中自主地、积极地学习 ,使学生 的思维、知识和智力在活跃的气氛中 ,得到主动发展。 一、“吐心声、抒真情” 朗读的技巧 （一）确定朗读基调。注重课文朗读是提高学生思维和表 达能力的重要途径。 “书读百遍 ,其义自见”的名言 ,使我在教 学中恪守其讯 ,收益匪浅。对朱自清的《背影》 ,根据思想内 容、情感色彩、 写作意图 ,指导学生朗读时语调适当地舒缓低 沉些 ,方能造成一种清幽宁静、 催人泪下的意境。 在这样的氛 围下学生放声而自由地朗读 ,很自然地投入到了课堂的角色 中。 （二 ）读出抑扬顿挫。所谓语调 ,就是表达思想感情抑扬顿 挫的调子。 一般说来 ,主要包括重读、 停顿和语气升降等几个 方面。例如教学《爱莲说》时第一段用陈述的语调读 ,后一段 读描写句子要有审美感情 ,停顿稍长 ,末句要用赞美的语气来 突出莲的品格。可谓声音传递情感、情感调动兴趣。 二、不失时机、因势利导一一学生的质疑 （一 ）创设宽松氛围 ,营造质疑环境。茫茫书海 ,知识无穷 , 学生怎么会无疑可问呢 ?因此引导学生质疑 ,创设一个轻松愉 悦民主平等的学习氛围至关重要。教师要充分尊重学生的主 体地位 ,以平等的心态对待每一位学生 ,以亲切的微笑迎接每 一个提问 ,以宽厚的胸怀容纳每一个问题 ,如此民主宽松的课 堂氛围 ,为学生提供了“疑的环境” ,为每一个敢问不会问 ,会 问不敢问的同学解除了后顾之忧 ,使学生敢想、敢说、敢问、 敢争辩、大胆探索。对此 ,在课堂上 ,我常用商量的口吻和激 励的语言 ,引导学生探索和创造。 如“你有什么疑问吗” ,“谁 的答案与众不同”，“你的看法很独特”……一石激起千层浪， 学生的主动性、积极性自然就提上来了。 （二）扩大质疑空间 ,培养质疑兴趣。 “知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者。 ”教学中我发现 ,学生在符合他们身心特 点和发展水平的探究活动中 ,常常兴趣盎然 ,情绪高涨 ,接受知 识和综合运用知识的效率也很高。 如讲授《阿长与〈山海经〉》 时,一开始就问学生 :“阿长姓甚名谁 ?”这样一个看似简单却 又一下子难以回答的问题 ,很自然地迫使学生认真地研读课 文,兴趣盎然地深究其名 ,寻找名字来源。然后教师因势利导 地向学生介绍阿长没有名字的深刻性 ,也解决了本文的教学 难点。 （三 ）指导质疑方法 ,提高质疑能力。 1.反复精读 ,悟出道理。 学生预习课文时 ,要求学生不动笔墨不读书、 不提问题不读书 把自己一些想法及疑问写在预习本上 ,有意识让学生去找疑。 如《山的那边》是一首抒情诗 ,四人小组对读 ,读出韵味 ,每人 就自己的感悟 ,提出问题。这些问题如果自己解决不了 ,可寻 求老师及同学的帮助。学生提出的问题有 :为什么“海”的梦 对我有如此的诱惑 ?作者所说的全新世界是什么样子的 ?诗人 为什么能做到失望而不绝望 ？……一粒沙中看生活，一句诗中 含人生。 学生此时才有我生活 ,我阅读 ;我阅读 ,我快乐的享受。 2.疏导释疑 ,求异创新。初中语文教材蕴含着丰富的创新资源。 有写顽强生命力的 “紫藤萝瀑布” ,有写心生敬意的 “行道树” , 还有写物候现象的 “大自然语言” ……以上种种的内容 ,无疑 会对学生精神世界产生强烈震撼。 引导学生质疑是手段 ,释疑 才是目的。在释疑过程中 ,教师切不可越俎代庖 ,更不要统一 答案 ,要鼓励、提倡求异思维 ,培养学生创新意识。作为教师 要宽容 ,允许学生提出各种与教材、教师意见不一致的 ,哪怕 是幼稚甚至错误的观点 , （当然不能放弃引导的责任 ）,也允许 学生保留意见 ,不要迫使学生钻入教师预先设计的 “标准” 答 案中 ,让现成的结论禁锢学生思想 ,扼杀学生的自主思考能力。 三、乐于思考、勤于表达一一提问的艺术 教育家叶圣陶先生说 : “教师之为教 ,不在全盘授与 ,而在 相机诱导。”如何诱导 ?他认为一要提问 ,二要指点。 好的提问 不仅能启发学生领会教学内容 ,检查学生掌握知识情况 ,还能 培养学生的创造思维 ,调动积极性。提问有一定艺术技巧 ,教 师在教学中应真正重视问题的设计 ,达到事半功倍的效果。 （一） 提问有针对性。兴趣在教学中起着决定性作用 ,而课 堂提问就是激发学生兴趣的有效形式之一。 如我在教《背影》 讲到课文第五段时 ,我设计的问题是 :作者一再说自己“聪明 过分、太聪明” ,为什么 ?这样的提问犹如春风乍起吹皱一池 春水 ,学生能插上想象的翅膀 ,让思维尽