“模仿”在作文教学中的运用探微.doc

模仿”在作文教学中的运用探微 ［摘要 ］随着《高中语文新课程标准》的实施，对高中 语文课程性质及要求有非常明确的界定，语文作为工具性和 人文性统一的学科，对学生的语文综合素养的要求越来越高 本文结合作文教学的实际情况探究“模仿”在作文教学中运 用的技巧和规律，从而提高学生的作文水平和语文素养。 ［关键词 ］写作 模仿 创新 新课标在“实施建议”部分对写作作了如下表述： “写 作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识 世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应重视 培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生 的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个 性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学 生提供广阔的写作空间。 ”为了实现这一教学要求，许多老 师作了许多有益的尝试，但没有哪一种得到大范围的推广， 我认为，一个重要的原因是在没有任何现成习作的借鉴下， 一味地强调学生的创造，实在是难以做到的。因为“创造性 思维”不是无根之水，它不能凭空产生。创造总是从模仿开 始的，并且高中生已经有了一定的生活积累，他们能在生活 中发现某些道理，他们最需要学习的是怎样用文字把生活表 现出来，因此，在作文教学中如何去模仿非常值得研究。 一、“模仿”在作文教学中的理论基础 模仿是人类的天性。行为主义心理学认为“模仿”是人 类学习不可逾越的阶段。在艺术方面，模仿甚至被认为是艺 术的本质。希腊美学家思想的集大成者亚里士多德认为艺术 是对现实的“模仿” 。他甚至认为，艺术所具有的这种“模 仿”功能，使得艺术甚至比它所“模仿”的现象世界更加真 实。模仿是写作常用的方法。模仿的目的是借鉴，而不是抄 袭；是创新而不是守旧。通过模仿性写作教学研究使学生做 到触类旁通、 举一反三， 为独立创造打基础， 最终独辟蹊径、 独树一帜、自成风格。写作的过程正是一个模仿、掌握、熟 练、创新的过程。 而在今天，让学生在阅读中选择适合自己模仿的范本， 并在模仿之中创新出自己的表达方式，依然是一个有效合理 的作文教学方法。 二、“模仿”在作文教学中的现状 1. 否定模仿，片面强调创新。目前，许多老师一到作文 课便把模仿丢到一边，一味强调创作，似乎觉得学生在小学 时期便应具有创造意识，甚至否定学生模仿的作品，打击他 们的写作热情。 一位中学老师教完了《荔枝蜜》一课，布置学生也写一 篇关于蜜蜂的文章，一位学生在习作中设计自己梦见自己变 成了一只蜜蜂，记录下这只蜜蜂的见闻感受，完了他非常得 意于自己的“创作” ，喜滋滋等着老师评个高分，殊不知作 文本发下来，上面写着大而鲜红的“抄袭”俩字，学生当即 感到羞辱和委屈，找老师问原因，老师只冰冷地回答说，现 在许多文章都有写到梦境的，一个中学生能写出这样的语言 来，肯定是抄袭了那些文章。我认为，就凭“许多文章都有 写到梦境”就断定抄袭未免武断，只要内容不同，表达的思 想情感不同， 借用它的写作形式， 最多也只能算是模仿借鉴。 2. 模仿工具化，八股化。目前许多老师也开始懂得“模 仿”在作文教学中的重要性，他们会要求学生在修辞、结构 等方面对一些优秀的文章进行模仿，特别在结构这一方面， 许多教师花了不少的心血，上百度输入“议论文的结构”一 词，我们可以搜到四十一万三千篇相关的作品。但有部分老 师却把这些章法当成了工具，特别在高考备考之时，老师往 往给学生设计一些固定的 “套路”，议论文一般的结构是 “开 头提观点，中间六段三事例三评论，结尾收束全文” 。记叙 文一般的结构是“开头一段先声夺人，中间三段矛盾展开加 细节描写，结尾巧妙点题” 。等等，结果作文便显得千人一 面，八股守旧。当模仿工具化、机械化之时，创新也就被禁 锢了，因此如何正确地去模仿正是当今作文教学中待解决的 问题。 三、在作文教学中如何正确模仿 1.模仿优秀作家的语言风格， 继而形成自己的语言风格 语言是文章的载体，是读者首先接触的东西，文章也就首先 靠语言吸引读者，作家在写作过程中语言运用的综合反映我 们称语言风格，如叶圣陶的清淡平实，徐志摩的浓丽奔放， 韩寒的幽默调侃，郭敬明的唯美飘逸。我们大可以让学生挑 选自己喜爱的文风，在自己的习作中加以模仿学习，再创新 出属于自己的文风。 2.模仿名家名篇对生活的思考进而形成自己对生活的洞 察能力。许多名家的作品令人喜爱并不单单是因为其语言， 更重要的是其中包含的对人生的思考和感悟。因此我们在指 导学生模仿名家名篇时不能犯“语言至上”的错误，应明确 文学创作的灵魂应该是思想。当今作文教学强调个性化写作， 许多学生在习作中一味抒发对家人、对学校的不满，虽然有 些语言不俗，然而格调不高。因此教师们一定要明确评价机 制，在阅读教学中有意识地突出名家名篇深刻的思想情感， 并拓展到现实生活中，有意识