初中语文_【课堂实录】回乡偶书(其一)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 回乡偶书（其一）教学设计 教学目标： 1.有感情地朗读和背诵古诗。 2.体会诗人忧伤、思乡之情。 教学重点： 有感情地朗读和背诵古诗。 教学难点： 体会诗人忧伤、思乡之情。 教学准备： 1.多媒体课件 2.配乐朗读的音乐 教学课时 1课时 教学过程： 一、激趣导入 同学们，还记得前段时间霸屏的《中国诗词大会》吗？它以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为宗旨，给我们带来了一场视听的文化盛宴，“圈粉”无数。今天，老师邀请大家一起来看图猜古诗，参加一场属于你的线上“诗词大会”！你们准备好了吗？ 教师出示图画，学生猜古诗并诵读。 图画一：大漠孤烟直，长河落日圆。 ——王维《使至塞上》 图画二：小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 ——杨万里《小池》 图画三：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》 图画四：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——贺知章《咏柳》 导入诗题：《咏柳》的作者是贺知章，今天我们继续学习他的另一首描写回家的古诗《回乡偶书》，对贺知章有一个更加全面的了解。 二、出示学习目标 首先大家齐读一下本节课的学习目标： 1.有感情地朗读和背诵古诗。 2.体会诗人忧伤、思乡之情。 心中有目标，行动才有方向！让我们跟着贺知章来一场说走就走的旅行吧！ 三、走近贺知章 首先我们来了解一下作者。 贺知章（659年－744年），字季真，号石窗，晚年号四明狂客，唐代越州永兴（今浙江萧山）人，著名诗人。三国时东吴名将贺齐的十八世孙。惟流传下来的诗不多，收录于《全唐诗》中的只有十九首，著名的有《咏柳》、《回乡偶书》等。 四、读诗以入境 1. 教师配乐范读。学生听准字音及停顿。 师：你认为哪个字的读音应特别注意？ 学生交流。 强调易错字的读音：偶（ǒu ）书 鬓（bìn）毛衰（cuī） 师：朗读的时候除了要注意字音外，还要注意诗句的停顿，这首诗如何停顿比较好？ 学生交流。 回乡/偶书 其一 少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 2.学生自由练读。要求读正确，读通顺。 3.学生配乐朗读展示。 4.全班齐读。 五、悟诗以入味 师：同学们已经读的很好了，要想读的更好，还要了解诗的写作背景，领悟诗的内容，体会作者表达的情感。 1.请同学们轻声吟诵这首诗，结合注释，感知诗意诗情，说说你读懂了什么？把你的学习成果与大家分享。 要求：先自主学习，再小组合作探究，最后班级交流分享。 示例：我从_________读懂了_________。 2.出示背景助读： 唐玄宗天宝三载(744)，八十五岁的贺知章辞去朝廷官职，回到了阔别五十年多年的家乡。当年高中状元，教读太子，曾经蜚声诗坛，广交文友，甚至不久前天子赠别，百官郊送，如今英姿勃发的青年已变成了鬓发斑白的老者。五十年了，踏上故乡的土地，他思绪万千，感慨人生易老，世事沧桑，随手写下了流传千古的名作——《回乡偶书》。 3.学生先自主学习，再小组之间合作探究，最后班级交流分享。 4．学生交流展示。 生：我从题目，读懂了作者辞官回家后，感慨很深，于是出于偶然写了这首诗，写了自己还乡时的感触。（偶书：随便写的诗） 生：我从“少小离家老大回”读懂了作者是年轻的时候离开家乡，老了才回到家乡。 少小——老大，你知道这是什么写法吗？（对比） 你认为当时作者的心情应该是怎样的？（伤感、忧伤，些许的喜悦） 生：我从“乡音无改鬓毛衰”读懂了作者回到家乡后说话的口音没有什么改变，可是两鬓头发已经斑白稀疏了。 这是运用了什么写法？ 乡音无改——鬓毛衰（对比） 师：“两鬓斑白”却“乡音无改”，这说明了什么？ 生：说明了作者虽然离开家乡50多年，但心中依然把自己当成家乡人，家乡依然是诗人魂牵梦绕的地方，因而连乡音都没有改变。 师：这是一种浓浓的什么之情？（思乡之情） 来吧！将这对家乡浓浓的爱融入诗里，齐诵这两句：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 哪位同学接着分享自己的学习成果？ 生：从最后两句读懂了离开家乡的日子实在太久了，以至于家乡的小孩见了我都不认识。笑着问我，客人，是从哪儿来的呀？ 师：从孩子的角度看，充满了童真童趣，心情是欢乐的。但从贺知章的角度看，心情怎样？（无奈、忧伤、叹息）。那么哪种情才是作者要表达的呢？（无奈、忧伤、叹息） 六、赏诗以入情 陆游说过：“文章本天成，妙手偶得之。” 《回乡偶书》就是作者回乡时，偶然遇到家乡儿童，偶有所感而写，它的成功就在于诗的浅显易懂、感情自然，“月是故乡明，人是故乡亲”，远在他乡的游子终于回到了自己朝思暮想的家乡，让我们再读古诗，体会其中蕴含的真情。 什么样的真情？（对旅居他乡的伤感、对家乡的思念和对