人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计9715.docxVIP

人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计_9715 人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计_9715 PAGE / NUMPAGES 人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计_9715 人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设 计 我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第 22 课 《窗前的气球》 。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院 里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候， 送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童 心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 本课由两课时完成。 第一课时教学字、 词和进行初步的阅读。 下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三： 1、知识目标：会用 “可爱的 ”、 “高兴地 ”写句子。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的 学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教 材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。 3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。 本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变 化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。 语文教学是有情感、有生命的。 《语文课程标准》指出：在 自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过 挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激 活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节： 一、 儿歌激趣，巩固识字。 教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍 第1页/共7页 手 。学生的情 一下子被 起来，个个激情萌 。然 后 学生找出儿歌中的生字 “科 ”“ ”“呆”。接着，学生 文中的生字 和部分短 。在 一 程中，文中的生字 以不同形式反复再 ，教 不断以激励性 言 学生的表 加以肯定， 学生在复 的同 体 成功的快 ，并 接下来的 文做好 。 二、 系生活， 中感悟。 我是 渡的： “复 了生 再 文， 相信你 会把 文 得更加流利。 文前， 当小老 大家提提要求？ ” 学生再一次 起来，有的 要 准字音；有的 要 出感 情； 有的 要把句子 通 ?? 当我 ： “ 打开 自己大声 吧！ ”教室里 一片 声朗朗。 里通 学生自己提出 要求，体 了自主学 的理念。 在 一 ，我 了三个 引 学生 第 1、2 自然 段。（ 1）、窗前的气球代表什么？（ 2）、科利 生病了，同 学 什么不去医院看望他？ （3）、 的科利 心情怎 , 你是从哪知道的？ 我把 文的第二自然段作 了 的重点。先 一名同学 一 ，其他同学思考： 一段有几句 ？主要 了什么？在数句子的同 ，复 了 点符号的使用，并引 学生抓住中 心句：他 得真没意思。 我又接着 ： “你从哪能体会到科利 的心情？ ”学生再一次 第 2 段，找到了静静地、 呆呆地、 第2页/共7页 什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这 时有学生问道： “老师，为什么这里说一角天空呢？ ”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了 质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点， 赞赏地说： “真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。是啊，我们平时 都说一片天空， 这里怎么用角呢？ ”一个学生立即说道 : 因“为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青 蛙一样，就看到井口大的天。 所以用角更好。 ”我赞扬道： “你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文 章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。 ” 这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集 中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。 在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问 道： “现在你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎样？ ” 这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利 亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。 顺着孩子的回答， 我继续引导 “你们都是情感丰富的孩子， 能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独 第3页/共7页 和无奈。 读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。 读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当 小老师，评价其他同学读的怎么样。 学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试