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人教版课标实验教科书专题编排特点与教学对策 人教版课标实验教科书专题编排特点与教学对策 PAGE / NUMPAGES 人教版课标实验教科书专题编排特点与教学对策 人教版课标实验教科书专题编排特点与教学对策 课标实验教材从一年级下册到六年级都采用专题编排形式，对此，仁者见仁，智者见智。如，王尚荣认为二三十年代就曾采用过这种方式，效果并未见得好，他还引用叶圣陶老先生 1938 年的话佐证 ── 时“下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一 组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文 科的立场，我们未敢赞同 ”；窦桂梅则认为， “语文教材采取主题单元建构的方式， 是一种不错的方式 ”，还历数了这种编排形式的好处， “ 第一，着眼情感态度价值观等内在联系，进行（有序组合）同质或异质建构；第二，立足于学生生活领域，进行系列语文实践活动；第三，营造对话交流情境， 进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。 ” 笔者认为，课标实验教科书的专题编排形式已经成为事实，与其争论好不 好，还不如根据教材的编排特点，寻找教学的应对策略，发 挥教材的优势并弥补不足。 一、课标教科书专题编排特点 人教版课标实验教科书中，第一、二学段各册的专题，均体现“人与自然 ”“人与社会 ”“自己与他人 ”为基本范畴的人文专题，如一年级下册的专题就有：多彩的春天，家庭生活， 第1页 /共11页 保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学等。第三学段，除了以上述范畴的人文专题为主外，还扩展到有关体现工具性知识点的专题，如以文体为专题、以某方面的语文知识为专题等。在以某个人文专题组成的单元中，人文专题是明线，在每个单元起始的导读就明确说明这单元是什么专题。 为小学生的语文学习奠基固本，是人教社语文教科书的特色，在以人文专题为主线安排教学单元的同时，教科书还有一条暗线，即体现语文知识和语文能力的线索，这条线索或浓或淡，也一以贯之，贯穿每个教学单元的导读，课文、语文园地（第三学段是回顾拓展）口语交际、习作和综合实践活动中。 举个例子来说，三年级下册第二单元，专题是 “爱护周围环 境”。在语文知识与能力方面， 课文的学习， 有词语的揣摩和 句子含义的理解；口语交际主要是学习讨论， “我的发现 ”主 要是体会比喻句与拟人句表情达意的作用，综合性学习体现 观察、访问、查资料等课外学习的方法，习作题虽然 没有 书面表达的具体要求，但也提示要学习修改。可见，在人文 专题下的语文知识的学习与语文能力的训练，还是比较明确 的，并因读、说、写的不同，学习要求和训练点也不同。 二、教学中的应对策略 （一）要有专题意识，更要突出语言载体 第2页 /共11页 课标实验教材以专题形式安排，并不意味着要实行专题教 学，专题教学的经验至今还很不成熟， （当然这并不否定一些人的探讨）。但是，我们要有专题意识，课标教材按专题编排，就是着眼于人文，促使学生从小打好精神的底子，如 人与自然的和谐、 自己与他人的和谐、 珍惜生命、 热爱祖国、热爱科学等，我们要把专题贯穿于整个单元的教学中。要把 专题意识落实到语言这一载体， 阅读教学， 要根据课文特点、课型特点，凭借语言文字，在理解、积累和运用中进行；作文教学要借助书面语言的表达进行，在选材与确定所要表达 的主要意思中落实人文因素， 在起草、修改中落实语言训练，练好文从字顺的基本功；口语交际课则要使话题交际体现不 同交际类型的特点，独白就是独白，讨论就是讨论、辩论就是辩论，而不是随意与自流。对习作与口语交际的内容完全 一致的，不要把眼睛盯在内容上， 而应在不同的要求上着力。 如四年级上册第四单元的口语交际与习作，说的是动物的特 点，写的也是动物的特点， 口语交际课应在体现 “介绍 ”的特点上下功夫，力求介绍得有条理、具体、生动，习作教学则 要在这基础上，以表达自己的感受为指导重点，表达真情实感。人文专题只有落实到语文实践之中，才不会成为空中楼阁、水中月和镜中花。 （二）突出语文意识，教学中化隐为显 语文之所以为语文，就是它凭借语言教学，促使学生学习语 第3页 /共11页 言，学习语言的感悟、体验、思维、积累和运用。离开了语 言的教学，语文课也就不成为语文课。用教材教，就是要发 掘教材的语言因素，把教材中的语文知识、语文能力的训练 点化隐为显，老师明明白白地教，学生明明白白地学。 1、阅读教学的化隐为显 （1）课文的 “隐” 课文的知识与能力训练点的隐，一是蕴涵在 “吐泡泡 ”的形式 中，随文出现的 “吐泡泡 ”，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的问题。以三年级上册来说，精读课文 中都有一至两个 “吐泡泡 ”，其内容有词