教育心理学学习理论.pdfVIP

学习理论 一切学习都是条件作用，是刺激与反应建立直接联结的过程 经典条件作用说（强调刺激） 过程： 1、习得与消退 2、自然恢复 3、泛化（也对相似刺激反应）与分化（只对条件刺激反应） 巴甫洛夫两个信号系统理论： 第一信号系统（物理信号刺激） 第二信号系统（语言信号刺激） 操作条件作用说（强调反应及后果） 桑代克：试误说（效果律、练习律、准备律） 斯金纳： 应答性行为：已知刺激引起的无条件反应 操作性行为：机体内部自发的行为 维持和消退： 联结理论 1、强化：正强化、负强化/一级强化（基本生理需要，原始强化）、二级强化（中性刺激与一级强化物反复结合后获得获得强化效力，包括社会强化、实物和活动） 2、惩罚：正惩罚、负惩罚 3、普雷马克原理（祖母法则）：用高频活动作为低频活动的有效强化物 4、强化程序： 固定间隔程序（扇贝效应，临时抱佛脚）：维持效果弱 变化间隔程序：维持效果好 固定比率程序：维持效果弱 变化比率程序：维持效果最好 5、行为塑造：小步前进，连续接近 社会学习理论 班杜拉：个人、环境、行为的交互作用 参与性学习和替代性学习 观察学习过程：注意、保持、复制（动作复现）、动机 动机来源：直接强化、替代强化、自我强化 早期认知理论 苛勒：黑猩猩用木棍取香蕉实验 完形顿悟说： 1、学习通过顿悟过程实现的 2、学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图） 完形顿悟说vs.试误说 完形顿悟说肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，学习是主动构造完形的过程，强调认知功能的作用 两者并不是相互排斥和绝对对立的，试误说是顿悟的前奏，顿悟是练习达到某种程度时的结果 托尔曼符号学习理论（认知目的说）： 1、学习是有目的的，是期望的获得（期望是核心概念） 2、学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程（目标-对象-手段） 3、外部刺激和行为反应之间有中介变量（S-O-R） 4、强化不是学习的必要因素，还有“潜伏学习” 5、动物实验：位置学习实验潜伏学习实验 布鲁纳认知发现说 学习目的：发现学习的方式，使学科基本结构转变为学生头脑中的认知结构 认知理论 认知学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，包括获得、转化和评价 结构教学观：教学目的是理解学科结构，掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 发现学习：教师的作用在于帮助学生形成独立探究的情景，促进学生思考，参与知识获得 奥苏伯尔有意义接受说 有意义学习：新旧知识在认知结构中建立实质、非人为的联系 条件：客观（学习材料本身的性质）；主观（能学、愿学、真学） 类型：表征学习、概念学习、命题学习 认知同化理论：同化策略（上位学习、下位学习（派生和相关类属）、组合关系） 先行组织者策略：先于学习本身呈现一种有较高抽象概括水平和综合水平的引导性材料，分为陈述