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《小公鸡和小鸭子》课后反思 《小公鸡和小鸭子》课后反思 PAGE / NUMPAGES 《小公鸡和小鸭子》课后反思 《小公鸡和小鸭子》课后反思 周四上午第一节，我给学生讲授了《小公鸡和小鸭子》这一篇课文，这一堂课，既有值得坚持的地方，也有需要反思之处。 《礼记·学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知 困，然后能自强也。”及时的反思，不管对学生的学还是对教师的教，都能起到教学相长的作用。 以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲《小公鸡和小鸭子》这一课，是我第二次较为全面地渗透识字方法。本打算让学生了解几个典型的识字方法就进行下一环节， 没想到学生的识字量让我大吃一惊， 他们说出了各种各样的识字方法， 有的答案甚至连我也没有想到， 我忍不住走进他们的思维世界， 不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟： 通过把“真”下的两点去掉认识直； 把“您”中的“你”换成“勿” 就能认识“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能认识“河” 学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信心不断思索，去创设适合孩子们的课堂。 在评课时，语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互分享，不足之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区” 。教研会下来，我总结了：教师在建立清晰有序、 张弛有度的课堂常规的基础上，更应把每一个细节如何做都强调到位， 但课堂常规，不只是对学生提 出的要求，也是对教师语言、语调等方面的要求。比如，学生应等教 师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然而，此过 程进行得顺利与否并不全在学生， 教师的语气语调是否抑扬顿挫， 语 言是否具有明确具体的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，教 师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于一致。 教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂不只意味着知识的传授， 更意味着民主平等、 激励向上的师生关系的构建。所以，教师对学生发言的评价应遵循 “三明治法则”，即“认 可+建议 +鼓励”。教师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言与自己的知识结构、 经验串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做得还不够， 我没有对学生起到很好的激励作用，让学生有充分的勇气进行交流和研讨。 教师评价的最终目标是既能让学生对自己的发言有清晰的认识， 又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思考，有乐于表达的意愿。 课堂上，还应加强对学生朗读能力的培养。特级教师孙双金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。 ”在低年级朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营呢？首先， 引导学生在平时学习课文的过程中多巩固拼音，在预习中就多思考字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发现，部分学生的拼音学习已经步入了“混 淆阶段”，原来能够分清楚的声母“ p”、“q”，韵母“ ao”“ou”以及声调还需进一步复习；其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，“看”先于“读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚悦耳的感觉” ，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长， 渗透朱熹的读书方法 “大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选择。最后， 低年级学生的模仿能力强，所以教师范读是指导学生有感情朗读的最直接的方法， 有的学生甚至能把教师的表情、 语气模仿得惟妙惟肖。 所以在备课时教师一定要反复练习， 使范读能够真正起到为学生示范的作用， 尤其还应注意纠正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发现，自己“因为”的“为”习惯读成第二声， “太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚至较为平淡，是为学生范读时应注意纠正的障碍。此外，低年级学生也喜欢幻想，在学习课文的过程中，不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员，朗读课文时便能朗读得绘声绘色。 精打细磨出好文，课堂也一样，一节好课的形成不只源于精准的教学设计， 还有对一节节课堂的反思和点滴积累。 尤其对语文教学中的每一个环节更要仔细打磨。 我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离，路漫漫其修远兮，我将上下而求索！