后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教.pdfVIP

更多精彩范文点击主页搜索 后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教 后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教 近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特 别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆 式”教学——走向“轻负担 高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为 深刻。这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的 语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。 刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了， 脑海中反 映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习， 没有身份的拘束，没有分数的压力。当踏进静教院附小美丽的校园， 看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷， 廊坊里透出经典和现代相溶的气 息，我仿佛真的是到了茶馆里。在聆听了张人利校长的讲座后，我终 于知道了什么是 “后茶馆式”教学。“后茶馆式教学”是在“茶馆 式教学”基础上发展起来的， 是一种关注学生学习获得知识的方法过 程，提高学生学习效能的教学方式。 “后茶馆式教学”它以效能为主 导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而 由学生自己阅读概念性、 认识性的内容， 教师仅对难点等原理性内容 进行点拨，从而使课堂教学精致化。 “后茶馆式”教学简单地说就是： 1 更多精彩范文点击主页搜索 读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是 对话 经验与文本的对话。说到这，大家也许马上会想到当今在全 国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、 自学、讨 论、答疑、自测、小结”、 杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、 洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…， 这些教学方式中与“后茶 馆式”教学不是大同小异吗？的确， 这些教学方式中也有与“后茶馆 式”教学的许多共同点， 但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础 上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上， 又有所发展的。 发展主 要为以下三个方面： 1.方式更加完善。 新课程推进之后， 使广大中小学教师更清楚地认 识到学生的学习方式有两种： 一种是“书中学”， 学生获得的是间接 知识；另一种是“做中学”， 学生获得的是直接知识。 其中“做中学” 包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是 一件具有划时代意义的大事。不但在校本课程中产生了研究型课程， 而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。实践证 明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式， 学生是很难掌握的。 研究的过程本身也是一种知识， 是一种默会知识， 它支撑着创新能力的提升。 后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的 一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。 2. 教学方法更加灵活。学科不同、年级不同、学习内容要求不同， 学习的流程就可以不同。后“茶馆式”教学发展成三个“不”： （1 ）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要 2 更多精彩范文点击主页搜索 教学方法的教学用时。 （2 ）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要 教学方法的应用完整。 （3 ）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要 教学方法的教学顺序。 3. 教学的价值取向更加明确。 以学生完成学业的效能为导向来确定 “读”、