(三年级数学教案)《0215;5=》教学设计、反思及评析.docxVIP

(三年级数学教案)《0#215;5=》教学设计、反思及评析 (三年级数学教案)《0#215;5=》教学设计、反思及评析 (三年级数学教案)《0#215;5=》教学设计、反思及评析 0amp;#215;5 ＝》教课方案、反省及评析 三年级数学教课方案 〖教课目的〗 1.研究并掌握 “0和任何数相乘都等于 0”这个规律。 2.联合详细情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐渐培育学生的 应意图识和能力。 3.经历与别人沟通各自算法的过程，使学生学会集作学习。 〖教材剖析〗 本节是在学生认识乘法意义， 掌握两、三位数乘一位数的基础长进行教课的， 教材借助 “乘法意义 ”“找规律 ”等多种方法研究并发现 “0和任何数相乘都等于 0” 这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末端有 0 的乘法。 一个因数中间或末端有 0 的乘法是本课的教课难点，为了更全面说明对 “一 个因数中间是 0 乘法 ”中“0的”办理，在教材原有 “试一试 ”的基础上增添了一题， 成为 130×5， 402×3， 307×8。以便让学生独立试试计算后，能对后 2 题进行对 比沟通，从而发现 402×3中间是 0 的那位，由于没有进位，因此这一位写 0，积 中间就保存了 0；而 307×8由于进位了，因此积中间的 0 就不见了。 〖学校及学生情况剖析〗 仓山实验小学位于城乡联合处，是一所省级示范学校，教课条件较为优秀。 学校于 ____年 9 月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参加课改， 至 今已 3年。 任教班级学生参加课改两年来，对自主学习的学习方式有所领会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐渐提升。 〖讲堂实录〗 (一)议论 0×5＝?――发现规律 1.算一算： 3×5＝() 2×5＝() 1×5＝() 2.找规律：在这一组算式中你发现了什么 ? 生 1:都是 5 的乘法。 生 2:第一个乘数一个比一个小 1，积一个比一个小 5。 师：按这样的规律 0×5＝? 全班同学大声齐答：等于 0。 3.你还可以用其他方法说明 0×5为何等于 0 吗? 生 1:我知道 5 个 0 相加等于 0，就是 0+0+0+0+0＝0。 师： “0是”不是和任何数相乘都得 0 呢?我们再来算几题看看。 (师板书： 0×3， 7×0， 1999 × 0) 生 1:0 ×3＝0。 师：为何 ? 生 1:由于 3 个 0 相加等于 0，0+0+0＝0。 生 2:7 ×0＝0。 师：为何 ? 生 2:由于 7 个 0 相加等于 0。 生 3:1999 ×0＝0。 师： 1999 但是个大数，它与 0 相乘也只得 0 吗? 生 3:没错，由于 1999 个 0 相加，固然 0 好多，但是相加后结果仍是 0。 师：从这些算式，你发现了什么 ? 生 4:0 和任何数相乘都得 0。(全班齐读规律一遍 ) (评析这一阶段指引学生借助 “找规律 ”“乘法意义 ”这些已有知识经验， 自主研究并发现 “0和任何数相乘都得 0”这一规律。 ) (二)试一试 ――研究算理 师：掌握了这一规律， 那么一个因数中间或末端有 0 的乘法，比如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗 ? 全班学生信心实足地回答：能。 师：行，翻开讲堂练习本试一试，算一算。 全体同学试试计算，教师巡视，收集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。 ×5＝650 (1) 13 ×5＝65， 130×5＝650。 (2) (3) (4) 1 3 0 1 3 0 30×5＝150， × 5 × 5 100×5＝500， _____ _____ 150+500＝650。 6 5 0 6 5 0 402×3＝1206 (1)400 ×3＝1200， (2) 4 0 2