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(三年级数学教案)除数是一位数的除法教案 (三年级数学教案)除数是一位数的除法教案 (三年级数学教案)除数是一位数的除法教案 除数是一位数的除法教课设计 三年级数学教课设计 新知识点： 1、 口算除法 1）口算。 2）估量。 2、笔算除法。 1）基本的笔算除法 2）除法的验算。教课要求： 1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。 2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算 除法。 3、能在详细的情境中进行除法估量， 会表达估量的思路， 形成估量的习惯。 4、感觉数学与生活的联系， 可以运用所学知识解决平时生活中的简单问题。 教课建议： 1、增强学生自主研究的意识，使学生重视对算理和计算规律的研究。 为了防止学生在不理解算理的状况下， 机械地记忆口算过程， 套用计算法例，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算 除法的法例，二是充足调换已有的计算知识和经验， 主动研究计算的算理和算法。 （ 1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁徙到除数是一位数的口算除法 中。 学生已有的与除法是一位数的口算除法有关系的口算经验： 表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。所以，教课时应当采纳踊跃举措，激活学生已有的有关隘算经验，唤起学生对已有知识的回想， 并将它灵巧运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情形中。 （ 2）指引学生研究笔算除法的算理和计算规律，学会 “先做什么 —再做什么—接着做什么 —最后做什么 ”的有序思虑方法。 教课时，应充足利用学生已掌握的除法口算经验，联合必定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思虑和操作习惯，进而自主归纳出笔算除法的计算规律。 （ 3）指引学生用简短的语言表述思虑的过程。 指引学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程， 其实是指引学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这 个过程中，教师应创建条件，给学生一个宽松的说话环境。第一，让学生在思虑每个例题时，喃喃自语地、轻声的说出自己的思虑过程。而后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思虑过程。最后，供给过程的典范。让说得好的学生在班上沟通，或许教师依据多个学生的表述归纳出班上学生的不一样解题策略。经过有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会用简短的语言表述自己的思虑过程。 2、拓宽主题图的情形视线。 为了让学生在解决问题的情形中学习除法是一位数的除法， 教材设计了学生熟习的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。可是，这些素材还不可以知足广大师生的要求。所以，实质教课时，老师应依据当地状况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使无聊无聊的除法计算融入人类的全部活动之中，提升学生学习的兴趣。 3、把估量放在与口算、笔算同样重要的地位。 “能联合详细情形进行估量，并解说估量的过程 ”是《课程标准》为学生供给 的对于估量的学习目标。要落实这一目标，教课的过程中应注意： ① 充足认识估量在平时生活和工作中的宽泛作用， 认识到估量对学生数感的培育拥有重要意义。 ② 将估量、口算、笔算的数学联合起来。教课时，在详细问题情境中要注 意指引学生将估量算法与其余算法联合起来应用， 使学生真实感觉不一样计算方法的作业，感觉估量的应用价值。 ③ 适合增补一些与学生生活亲密联系的估量内容，加大估量应用的力度，培育学生的估量意识。 4、理解乘、除法之间的联系，提升学生简单的推理能力。 乘法和除法拥有亲密的联系，所以教课时，应注意指引学生从乘、除法之间 的联系下手，将乘法运算的思想方法迁徙到除法中间。如：教课 60÷3（ ）时， 可指引学生思虑 3×（） =60。又如，在验算除法时，可依照乘、除法之间的互逆 关系，引出用乘法验算除法的查验方法。这样，经过从矛盾的两方下手，指引学 生揭露知识间的互相关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培育