叙事作文之运用叙事疗法使问题学生在问题中成长.docVIP

运用叙事疗法使问题学生在问题中成长 [摘 要 ]每一个学生都是在父亲母亲和教师的鼓舞中成长的，面对学习和生活上的挫折及挑战，学生稚嫩的肩膀仿佛没法独自肩负。这就需要教师在课堂上及时鼓舞学生，恩赐学生自尊心和自信心。经过从三个方面详尽论述了如何运用叙事的教课方法让一些问题学生形成踊跃的生活状态。 [要点词 ] 问题学生 叙事 外化 采纳 [中图分类号 ] g635 [ 文件表记码 ] a [ 文章编号 ]（ 2016 ） 330093 经过运用叙事疗法的一些技术，学会和问题学生沟通，走进他们的心里世界，指引他们说出自己的故事，学会在他们说故事的过程中找寻故事背后隐蔽的积全力量，从而使问题学生没有问题。 一、运用外化的技术去标签化，用尊敬、相同的态度采纳学生后现代的治疗取向中，叙事治疗在近几年被广泛地论述与推行， 此中很重要的看法之一，即是将人与问题分开，借此防备为当事人贴上负面的标签后，会削弱其面对问题的意愿与能力，同时拒绝当事人以 “我就是这样的人 ”为借口，从而学习肩负改变的责任。当事人追求协助时，全部的思路、感觉都陶醉在问题的故事中，他们常常不认为自己是可以改变或可以选择的；透过问题外化的厘清过程，当事人有机遇从不一样的角度，重新认识自己所面对的处境或问题，也所以带来改变的契机。 所以，我们要用外化的技术去标签化，需要掌握一个最基本的原则：人不是问题，问题才是问题。我们讲话的内容不该当是人，而是这个人所遇到的问题。外化的问话可以恩赐学生空间思虑，相信学生是面对问题的主人，去掉斥责，把问题和学生剥走开来，努力创建一种温馨、尊敬、透明、好奇的氛围，一直像大海相同无条件地采纳、尊敬、包含学生。 二、运用解构的技术去沟通阻碍，建立感情上的联系，认识主流文化对学生的影响 当把人与问题剥走开来后，我们就要认识问题是如何抵达学生 身上的，一定发掘出那些深嵌在看法里的 “一定 ”，看看有哪些社会规范和潜规则造成了问题以及这些问题是怎幺影响学生的。这是叙事疗法解构的过程。 1.解构的倾听 解构的倾听要求我们要以放空、外化、好奇的态度去听学生说故事，不要带着预设去对待学生的问题。我们常常发现学生之所以不肯意跟家长沟通，是由于家长不给学生讲话的机遇。家长常常自认为是地判定孩子故事的结果。我们平常和学生在沟通的时候不是在沟通，也不是在沟通，而是试图证明我们比学生更正确。所以我们张口的第一句话已经堵上了学生想要表达的机遇，学生关上了他的心门。 要做到解构的倾听，我们要学会放空的态度，学会 “发童子问 ”。所谓发童子问，就是如童子般提问，不去做任何预设。假如大人站 在自己的角度凭经验对问题进行预设，可能就会错过问题的实质。不要认为我们是大人就必定比孩子强，自己说的就是对的。我们其实不妄图教给学生什幺，也不说服学生什幺，我们不过对学生的故事保有一颗好奇的心，并用一些鼓舞性的语言让学生说下去，使他完好他自己的生命故事。我们最后要变为好奇的问话者和指引学生思虑的陪伴者角色。 2.解构的问话 解构的问话 —— 打开包装，探究对于学生拥有重要意义的问题、感觉、态度、信念的来历和历史，探究主流文化对人和这些问题的 影响，探究这些问题、感觉、态度和行为对来访者人际关系的影响，也让学生认识自己是如何被影响和建构的，以引出学生的支线故事和特别意义事件。 解构最重要的方式不是用一般主流的方式去看学生的问题，而是透过解构去发掘属于学生独到性的知识。需要注意的是，解构不是革命，不是告诉学生应当如何，而是我们协助问题学生，让学生看到自己经验获得的文化是如何影响他的看法和问题的，思虑想要和这些主流文化保持如何的关系。 三、运用改写的技术去悲观自我认可，发现学生身上的闪光点，帮助学生重拾自信 叙事疗法认为，当这些影响都被解构此后，我们就可以和来访 者一起去找寻他们生命故事中的 “特别意义事件 ”， “打开包装 ”，发现力 量，带着这份力量，来访者可以重新面对生活的挑战。这就是重写的过程。重写是叙事疗法里头的重头戏，外化、解构是陪伴来访者去外化解构他的主线故事，而重写就是帮助来访者找寻生命中被忽 视的踊跃的支线故事。在找到 “特别意义事件 ”也就是支线故事以后， 就要开始感觉那个力量的 “点 ”，并开始以各种不一样形式变换。假如 “特别意义事件 ”力量不够强盛，就一定重新去找一些 “点 ”进行丰厚、目睹、迁徙，这样循环往复，直到让来访者看到自己生命中的能量， 逐渐丰厚故事，丰厚生命。 每一个人都有属于每一个人的生活故事，故事情节各有出色，各有纷呈，这些都是每一个人故事中间的闪光点。让我们以踊跃的心态去 采纳问题学生，注不测化学生故事中间的问题，使学生不再带着 “问题孩子 ”的标签，从而学会去发现问题学生的闪光点，抓住闪光点不 断放大，使学生形成踊跃的生活状态，