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精彩的“过渡”—浅谈大班幼儿“过渡环节”的组织 幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历，是幼儿展示自我、在幼儿园中进行体验与创 造的过程，《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”中明确地提出来：“要珍视游戏和生活的独特价 值。”这一理论导向向我们说明了生活的重要性，在一日生活中的每一个环节都值得教师重视。我们 常常能够看到很多幼儿园一线教师对于幼儿的教育教学非常重视，在日常生活中同样在意幼儿自理 能力的培养，但是对于过渡环节却不够重视，甚至很多教师忽略了过渡环节的存在，每当完成一项 活动进入过渡环节，教师直接一句：“请小朋友上厕所，回来以后马上来上课。”就算完成了过渡， 但是这样的方式往往会出现一些管理混乱，我们发现幼儿园出现的大多数事故都是由于在过渡环节 中的管理不力而来。本文主要从分析过渡环节的转换作用与教育效果出发，简单分析应当如何通过 具体的措施将过渡环节进行优化，使过渡环节中的危险减少、趣味性与教育性增强。 一、过渡环节中的转换与教育 过渡环节的存在让幼儿园中不同的两个生活或者教育环节得以衔接，由于每一位幼儿的生活自 理能力与学习能力、认知能力不一样，在过渡环节进行的过程中，往往会表现出比较多的矛盾，如： 在环节结束后，教师说：“等会儿要吃饭了，去准备一下”有的幼儿便知道应当要做什么事情，接下 来可能会发生什么事情，良好的记忆与适应让他们懂得安排自己的行为；但是中班幼儿自我控制能 力稍差，还有一些幼儿由于不认真听、平时自理能力稍差、对下一生活或教育环节的记忆不足等原 因却造成了懵懵懂懂就过了过渡环节，这也就形成了在下一环节中很多幼儿出现混乱、一会儿就要 上厕所、吃饭前未洗手等等问题。我们在平时的活动中常听到教师说中班不好带，很大的原因就出 于他们在每一个环节中表现的不稳定。 在每一个生活环节中都存在着教育契机，在过渡环节中，有效的语言交流能够提高幼儿的表达 能力，也能让幼儿对生活环节更为理解；趣味的游戏活动，能够让幼儿获得健康的生活体验，也形 成了良好的生活习惯，对日常常规的遵守也会在潜移默化中得到教育培养，从而形成良好的生活行 为与习惯。教师在发现班级幼儿生活中的一些混乱表现以后，就应当要综合分析，了解幼儿的原因， 找出问题所在，从而全面地优化活动环节。 二、以趣味内容全面优化过渡 有活力的游戏、儿歌、故事、情境活动等等都是幼儿非常喜欢参与的，并且在参与的过程中， 幼儿也能够因为兴趣所在而从中吸收有益的信息，所以，教师可以在优化过渡环节中重点从游戏等 方面入手，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。 （一）?多领域趣味游戏让幼儿乐于参与 《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“儿童的学发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间 的相互渗透。”在组织过渡环节的过程中，教师也可用从多领域互相渗透等方面出发，从原来只以语 言提示的行为中走出来，使得接受能力强的中班幼儿感受到更具有趣味性的过渡环节，从而激发幼 儿参与活动的兴趣。如：在教学活动结束后，教师需要组织幼儿进行离园环节的准备，教师没有采 取直接让幼儿整理物品的方式，而是使用有趣的儿歌引导幼儿将自己的物品带到座位上来:“小花猫， 静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。”幼儿跟着教师的儿歌情绪，模仿着小花猫轻 轻走的样子，有序地拿起了自己的书包走回到位置上坐好。而后，教师又开始使用音乐节奏的游戏, 和幼儿做起了整理的工作，教师唱着自编的歌曲：“轻轻抖一抖，快快铺整齐，衣服叠一起，放进小 书包。”?“压压压压，快快压一压”幼儿在教师的带领下，也跟着一起唱起来，简单的旋律，让幼儿 不仅仅学会了自己整理物品，也让整个环节变得有序而充满了教育价值。当家长来到幼儿园接幼儿 时，看到的是一副整齐的画面，而非幼儿坐在电视前看电视或者是幼儿到处乱跑。这些多领域游戏 使幼儿更乐于参与过渡环节，也使得过渡环节更有序了。 （二）?活力规则使幼儿更明晰衔接环节 在过渡环境中，有着一定的活动规则，教师需要帮助幼儿明晰这些规则，以让幼儿更了解接下 来应当要做什么事情，中班幼儿是比较好动而充满探究兴趣的，在帮助幼儿制定规则或者适应规则 时，教师需要注意方式的有趣，这样才能够使幼儿更乐于接受规则。这样一来，幼儿才能够对各个 环节有一定的把握。如：在早操活动与教学活动之间，教师需要组织幼儿进行生活活动。此时也是 两个活动之间的过渡，为了让幼儿从兴奋的状态中顺利进入到教学氛围中去，教师组织幼儿开始喝 水，并在喝水时对幼儿强调接下来的活动内容：“喝水不乱走，水杯轻放下，拿起小书本，找找书上 好朋友，轻拿轻放爱护它”?一个规则儿歌，让幼儿了解了喝完水需要去看书，并且看书的时候做的 动作应当轻柔等等。从这里我们可以看出，幼儿过渡环境中的规则存在不仅仅是让幼儿了解到规则 本身，也承担着环节转换的重要