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周爷爷讲⽅法 ：怎样教乘法⼝诀
教乘法⼝诀不是背背那么简单，核⼼要让孩⼦从各个⻆度理解乘法的意义，当然最重要的是体现在⽤ 乘法⼝诀上。如果⽔平⾼⼀点，还可以通过对乘法的学习，培养孩⼦思维能⼒。 怎么培养呢？ ⾸先让孩⼦根据写好答案的⼀组乘法算式，让孩⼦⾃⼰猜想归纳乘法的算理。
写出⼀串⼉简单的乘法算式，⽬的是让孩⼦容易看出乘法的算理。 2×1=2
1×2=2
2×3=6
3×2=6
3×4=12
4×3=12
5×3=？
3×5=？
告诉孩⼦这个斜放着的加号叫乘号，这是⼀种运算符号。不要给孩⼦讲什么叫乘法，⽽是要让孩⼦根 据前⾯的算式，⾃⼰找到乘法的算理，⼀定要让孩⼦把⾃⼰的想法说出来。然后拿出计算机验证。 不教孩⼦，让孩⼦根据⼏道算题 ⾃⼰归纳，这就是培养孩⼦的归纳能⼒。 孩⼦⽤计算机验证对了，就夸夸孩⼦：你是怎么想到的，难道你的⼤脑⾥装着电脑。 这时的孩⼦想想有多美。孩⼦没有做出来，先听孩⼦是怎么猜的。告诉孩⼦：规律的核⼼是重复，你 得到的规律要重复⽤到其它⽅⾯，找到规律没有？⽤的对不对。 孩⼦实在想不出来，可以启发孩⼦：看，这个乘法放正了就是加法，它跟加法是有联系的。 孩⼦做对了，家⻓不要说对，让孩⼦⽤计算器验证，跟计算器⼀样，这对孩⼦来说是⼀次⾮常⼤的肯 定和惊喜，有助于培养孩⼦的⾃信⼼，也易于激发孩⼦思考的兴趣。 第⼆步让孩⼦根据他发现的规律 （算理）⾃⼰出题 ，⾃⼰去验证。
孩⼦⾃⼰出题 ，根据⾃⼰的能⼒，出⼀些乘法题 ，确保孩⼦⽐较清晰地理解乘法的意义。 关键提问：3×2=6到底是表⽰3个2，还是2个3？
不管孩⼦理解到什么程度，⼀定要教孩⼦⼀个重要的数学思想叫数形结合。 告诉孩⼦，数字、符号其实是代表⽣活中的真实物品意义的。⼤⼈叫数形对应，专业叫给乘法建形。 请你⽤棋⼦摆出3×2=6的样⼦。
孩⼦摆的散开的话，不断的提⽰：还可以怎么摆。 待孩⼦摆成⼀个矩阵了 （给孩⼦说这叫⻓⽅阵），告诉孩⼦，这就是3乘2的样⼦。再指导孩⼦多⻆度 地理解算式。 专业语⾔：3×2=6的样⼦是⼀个⻓⽅阵，把3个2摆整⻬了，以2为标准，有3个2，换个⻆度看，以3为 标准，会有两个3，6是总数。
第三步，在算式中运算乘法的意义去计算。
我们就是要在孩⼦不会乘法⼝诀的时候做⼀些看样⼦有点难的题 ，⽬的是不让孩⼦直接根据乘法⼝诀 去算题 ，⽽是根据乘法本源的意义去解决问题 ，这也是溯源教法的要点。 ⽐如，孩⼦刚理解了乘法的意义，就让孩⼦计算： 2×100=？
孩⼦觉得100个2加起来太⿇烦怎么办？启发孩⼦换⻆度思考，把100个2摆整⻬了，换个⻆度看就 是…… 后⾯让孩⼦说。 如果孩⼦不理解，想不到，不要急着教孩⼦答案，让孩⼦学习化繁为简。⼤数不好算，我们可以研究 ⼩的数的计算规律。然后呢，⽤这种规律去解决复杂的问题。 这个时候，再回到动作层⾯，⽤棋⼦摆出3×4的矩阵，帮助孩⼦深⼊理解乘法的意义，然后，再回到 2×100=？这道难题。
指导孩⼦：100个2不好算，我们可以把它变成两个100。孩⼦算出来，再让他⾃⼰拿计算器验证。
为了让孩⼦更好的多⻆度地理解乘法意义，我们可以这样启发孩⼦： 100只⼩鸡有多少腿？
100个2不好算，但是我们可以换个⻆度，让100只⼩鸡都伸出左腿，有100条，然后呢放下左腿再伸右 腿⼜100条，看100个2就变成两个100了，⼀会就算出来。
看，这种算法，多⻆度的让孩⼦理解乘法的意义，培养了孩⼦多⻆度思考的能⼒。数形结合，本⾝就 是提升思维，因为让直观与抽象的符号对应起来，理解这些，就是在培养抽象思维能⼒。 接着再让孩⼦猜想： 1×9=













345×1=















0×8=













10×10=








1×76=














465×0=






100×3=
孩⼦会做会说的完成这些题 ，说明对乘法的题解⽐较通透了。 第四步：尝试会⽤乘法
问问孩⼦：我们在⽣活中什么时候会⽤到2×3呢？也就是说什么时候会⽤到三个2加起来，或者两个3 加起来呢。 指导孩⼦：每个⼈吃两个包⼦，三个⼈⼀共吃多少包⼦？ 那不许说包⼦怎么办呢？再编点其他的。编得越多越好，类型越丰富，对乘法的理解就越深。 为什么要让孩⼦编题？ 前⾯是把具体的实物抽象成乘法算式，现在反过来了，再看算式回到⽣活，就是从符号再回到具体， 这就是传说中的数形结合的思想，只有这样呀，这个思维的圈⼉才基本画圆。 第五步：把乘法抽象成数学语⾔
我们编了很多很多的乘法应⽤题 ，3×2的