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可修改编辑 期末作业考核 《教育心理学》 满分 100 分 一、简答题（每题 10 分，共 40 分） 1、 简述马杰的行为目标的三要素理论。 答： 1、可观察行为：行为目标用可以观察的行为来表述教学目标； 2 、行为发生条件：说明在评价 学习者的学习结果时，在什么条件下评价； 3、可接受的行为标准：衡量学习结果的行为的最低要求。 2 、 简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示。 答：能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下： （1）没有适合所有学生的万 能的最佳教学法； （2 ）教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教 学方法进行因材施教； （3 ）对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学 习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。 3 、 提问的作用表现在哪些方面。 答：表现在三个方面： 第一，当教师提出和教学内容直接相关的问题时，老师可以确定学生是否完全掌握了有关的学 习内容或是在某些特殊的知识点上没弄明白； 第二，提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现 的信息，是否需要帮助； 第三，提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入 长时记忆中贮存。 4 。心理健康的标准是什么？ 答：可以从以下 6 个方面来评价青少年学生心理健康的标准： （1） . 现实地认识自我，承认自我，接受自我 （2 ） . 对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为 （3） . 对挫折有承受力，具有正常的自我防御机制 （4 ） 行为方式与社会角色相一致，符合常规 （5 ）正常健康的交往 精品 doc 可修改编辑 （6） 统一的人格，心理保持延续性 二、辨析题（每题 15 分，共 30 分。仅作判断不说明理由不得分） 1、专家与新手在问题解决过程中的侧重点存在差异。 答：正确。 面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析， 而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。举个例子说，假如专家用 5 分钟解决一 道题，新手要用 10 分钟；专家用其中 60%的时间（ 3 分钟）来对问题进行分析并确定解题计划，而 用余下的 40%的时间具体执行计划；相反，新手用 4 分钟的时间来计划，这看起来比专家用的时间 还要多，但实际上只占新手整个解决问题时间的 40%。因为专家能在具体操作前花很多时间进行周 密的分析，这就保证了他的解题方向往往是正确的；而新手却会不顾毫无进展的事实，而执拗地把 一个方法坚持下去。 2 、外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇 答：错误。 外部强化虽然能够提高外来动机，但也存在着明显的副作用——损伤某些活动的内在动机。对于人 们本来有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的行为，由于外部强化的介入，而且这种奖赏又 太过显眼，简直成为一种贿络时，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机 和对活动本身的兴趣（ Lepper Hodell ， 1989）。外部奖赏的破坏效果主要出现在所奖励的只不过是完 成任务本身， 而不是出色地完成任务的情况下。 外部强化对内在动机的损害是以学习者的认知为中介的。 研究发现，当学生完成了很容易的学习任务之后获提表扬时，他们会将这种表扬看作是教师认为他们低 能的标志，因而损伤了内在动机。另外，外部强化的使用还易使学生的注意范围变窄，只关心考试、分 数和奖赏，而忽略对所学内容本身的掌握。根据上述分析，当我们运用外部强化激发学生学习时一定要