青岛版数学三年级下册第三单元《两位数乘两位数》研课标说教材教材分析.docVIP

- PAGE 1 – 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 青岛版数学三年级下册第三单元《两位数乘两位数》研课标说教材教材分析 第三单元 乘法 本单元教学两位数乘两位数，是在两位数乘一位数的基础上安排的。以笔算和估算为重点，应用题都是学过的。教学内容分四部分： P24~27口算：比较容易的(不进位的)两位数乘整十数 P28~31笔算：两位数乘两位数的方法 P32~35估算：两位数乘两位数 P36~40本单元的综合运用 ■注意点： ■“两位数×整十数” 不进位――口算 进位――笔算 不能以笔算的要求作为口算的要求，以口算的要求作为用笔算要求。 ■ 两段笔算中插入估算，原因： 估算与笔算的关系：估算能监督笔算结果是否合理。相互依存，相互结合。 1、两位数乘两位数笔算时都有一步是算两位数乘几十，所以教学比较容易的两位数乘整十数是为教学笔算服务的。估算安排在两段之算之间有三个原因：(1)两位数乘两位数估算时思想灵活、方法多样、内容丰富，需要单独出例题教学；(2)估算能监控笔算的结果是不是大致正确，估算比笔算方便。教学笔算后立即教学做算，能发挥估算的作用，及时发现笔算错误；(3) 估算的方法有一定的难度，方法灵活、多样。 1、口算教学注意三点。 ⑴算法多样化基础上优选。 ⑵对特例作一般的处理。 ⑶组织了充分的练习。 2、笔算教学注意五点 ⑴在教学竖式前积累感性认识。 ■用自己的方法回答，用已有的经验，多种方法的目的： ①培养学生的探索精神。 ②为学生学习竖式积累感性认识。 ■教学中注意： ①鼓励学生探索，探索不出看看书上的孩子是怎样想的，不以学会为目的，重在得到启发：用已有的知识解决。 ②在“小博士”的想法上多下功夫，因为它的想法就是竖式的过程。 ③把学生引进新知识的最近发展区――即“小女孩”的想法。 P29例题列出算式27×23后不急于教学竖式，先让学生用自己计算整十的方法计算有三个目的：培养探索精神，鼓励学生运用已有的知识与经验，解决新问题；为学习竖式积累感性认识。 ? ⑵通过尝试，体会竖式的结构与算理。 既是学生探索过程，也是分析、评价学生的过程。 ⑶帮助学生理解一般写法。 ■比一比：不一样在哪？――27写的位置。 大小没有变，仍就是270，0去掉后并没有改变270的大小。 为什么0要拿掉？拿掉0就变成2次“两位数×一位数”，使得思考变得简单。 在积累了感性认识，进入了认知冲突，要尽量让学生自己完成两位数乘两位数的笔算。 ――教材有学生自己试一试的安排，在交流中理出计算的步骤，这就是初步的法则： 先算27×3得81，再算27×20得540，然后把81和540加起来得621。 ――在学生试着自己算的时候，540个位上的“0”不要求用虚线写，这是下一步学习时的需要。 意义接受：呈现――比较――体会――展示――模仿。 呈现――告诉学生竖式还可以这样写，把这样的竖式呈现给学生 比较――比一比，两个竖式有什么不同，让学生既看出540个位上的“0”没有写出来，又看出“54”的位置没有变，它仍表示540。 领会――为什么省去这个0？省去后有什么好处？ 27×23变成两次两位数乘一位数，一次是27×3，另一边是27×2，由于“2”是2个十，所以54是54个十。 在此基础上，再次引导学生总结两位数乘两位数的计算法则： “试一试”有两个目的：数学验算：渗透交换律 ⑷让学生自己总结算法：具体的，联系竖式、具体的数进行小结。 ⑸重视计算正确率。 两位数乘两位数是错误率高发区。 原因是：进位容易忘记，且一位数每间一位数再加一位数的口算容易错。 措施是：进行相应的专项训练，□×□＋□的口算、听算练习。 3、估算教学注意三点 ⑴体会他人方法，并选择使用。 学生要熟悉方法，了解各种方法的个性特点和共同特点是什么？ ■个性特点： ①：看成比较小的数进行估算 ②：看成比较大的数进行估算 ③：看成最接近的数进行估算 ■共同特点： 都是看作比较接近的整十数，看作“整十数×整十数”的口算，是有联系的。 ■“用竖式计算，看看估得怎么样？”目的： ① 检查估算是否合理 ② 体会估算与笔算的关系：估算对笔算起监督作用。 ⑵只要是合理的方法都可以选用。 只要是合理的，方法正确，结果能回答实际问题的就行了，不能以结果哪个最接近精确数为最好的方法，没有哪种方法好，合理就行了。 ⑶把握住形式与实质的关系。 ■“自主练习1”：提供素材，经历例题估算的过程。 重温、经历了估计的过程，可以直接估计。 ■“自主练习3”：实质是让学生把各种估算方法融通起来。 ?