部编版语文五年级下册《景阳冈》观评课记录及教学反思.docxVIP

部编版语文五年级下册《景阳冈》观评课记录及教学反思 观评课记录 靳老师：姜老师执教的《景阳冈》这课，在教学设计上很有创新，对教学目标的设定把握的很好。从学生熟悉的人物和故事情节导入，拉近了学生和名著的距离。学生第一次接触文言白话文，老师能巧妙借助文本，让学生在自读自悟中解决这些阅读障碍，培养了阅读能力和长期的阅读习惯。文章内容长，在精读文本时大胆放手，只抓住武松打虎这一部分进行反复朗读、体会、讨论，感受名著的精彩。最后引导学生多角度评价人物形象，进而引导学生去读名著，走进整本书的阅读教学中，激发了学生对名著的热爱。在教学“武松打虎”环节时，姜老师先让学生进行读，抓住重点字词，梳理出老虎主动攻击的关键词语，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，通过指导朗读体会老虎的凶猛进攻、武松的机智闪躲，为下面能够详细复述故事和体会人物特点做准备。同时在学文的过程中相机解决猜测“擂将下来”和“说时迟，那时快”的意思，行云流水，巧妙处理了重难点。 武老师：教学过程中，姜老师始终努力坚守一学生为主体，梳理出武松打虎的故事情节主线，然后大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读，让学生去读去思 考，去体味体验感悟名著的经典魅力。对于打虎部分的学习，是基于学生的兴趣的基础上，进行的自主学习，自主感悟，所以在之后的汇报交流中，学生无论是在读还是在表演等方面都显得十分的贴切恰当。 周老师：在课堂上，听同学自由的阅读，梳理学法， 然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读 中，学生或或点，或读或画，或写或说，交流品位，个 中，学生或 或点，或读或画，或写或说，交流品位，个 性化的见解，畅所欲言，不亦乐乎，对文本关键句段的深入理解体会。老师给学生创造出自主合作平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习学生在研讨中碰撞出思维的火花在切磋中，激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。 执教老师关注对课文的理解和体会，注重三维能力的 发展与提升，教学方法比较得当，具有学校特色，紧扣文本升华，具有很强的借鉴性。美中不足的是在教育机智，课堂评价等各个方面，还需要提升。希望姜老师发挥青年教师肯吃苦，善钻研的精神，继续努力！ 《景阳冈》教学反思 讲授完《景阳冈》这节课，我感受颇深，回顾自己的磨课的过程，收获特别大。以下是自己感受最深的几点： 1.在进行本课教学设计时，我始终努力把握单元语文要素，落实课时教学目标，在《景阳冈》课文学习中，学生是通过阅读《景阳冈》文本，通过对比阅读，感受古白话小说别具一格的表达特色。体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力，并在复述课文时逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。 2.凸显学生的主体地位，再现生本课堂。以引领者的身份出现，引领学生自主学习、自主探究。在《景阳冈》教学中，直接进入本课的教学重点“武松打虎”，让学生一下子就进入了惊心动魄的打虎场面，打虎过程中，最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪三招，武松则避其锋芒，以闪躲应之。充分表现了武松的沉着冷静、机智敏捷。教学时我先让学生找出相关的部分，再圈画关键词，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒,使尽平生力气，从半空劈下来 把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱 踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。 接着观看单田芳老师评书《景阳冈》中武松打虎的片段,让学生对打虎有了更直观的感受和体会，为下面的复述课文做了很好铺垫。为了激发学生的阅读兴趣,在教学“武 松喝酒”这一部分,让学生学生起表演武松喝酒的场面，让学生对下面的学习有兴趣。随后出示店家与武松的对话描写,店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？” “我吃了三碗，如何不醉？” “别胡说!难 道不付你钱!再筛三碗来！ ”让学生同桌互读，角色对读，情景表演等形式表现武松豪爽、倔强的性格特点。总之，就是尽可能凸显学生的主体地位，让课堂成为学生的课堂，让学生成为阅读的力量。 美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。 总而言之，统而言之。教学的路上，我需要不断地丰富自身知识储备，提高课堂驾驭能力，抓住课堂生成，捕捉学生思维的火花，让课堂更精彩！