高适《燕歌行》 教学设计(优质课).doc

高适《燕歌行》 教学设计(优质课) 《燕歌行》教学设计 （优质课参赛） 本教学设计包括：【教材分析】【目标设计】【教学时数】【教学过程】一 二 三 四 五 六【教后反思】 【教材分析】： 《燕歌行》不仅是高适的“第一大篇”（近人赵熙评语），而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵，诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。 全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗。诗人在激烈的战争进程中，描写了士兵们复杂变化的内心活动，凄恻动人，深化了主题。在全诗中处处隐伏着鲜明的对比。教学中要除了要分析诗的内容和手法外，还要带领学生领悟作者的情感。 【目标设计】： 1.对唐代边塞诗歌有初步的了解 2.体会和思考本诗所表达的复杂情感和使用的手法。 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一：导入新课： 齐背杨炯《从军行》： 烽火照西京，心中自不平。 牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。 宁为百夫长，胜作一书生。 师问：在这首诗里，作者主要表达自己什么样的情感？ 生答：保家卫国、建功立业的心愿。 今天，咱们来学习一首高适的《燕歌行》，来看看作者表达什么样的情感。 二、了解边塞诗及边塞诗人，简介作者及背景： 课件展示，学生齐读或提问个读，结合课下注释并提醒捡重点学生记在书上。 三、朗读本诗并理清结构： 找学生回答，课件明确答案： 第一层八句写出师，着力烘托气氛； 第二层八句写战败，揭示其原因； 第三层八句写被围，刻画相思之苦； 第四层四句写死斗，突出壮志豪情。 四、文本探究： 师问： 唐军失败的原因是什么？ 请找出原文中的相关诗句。 请大家自由朗读课文并找出相关诗句。 学生回答，并解释，老师带领分析。 课件展示： 1、战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。对比。战士在前线流血牺牲，将帅却安居营帐，流连声色——苦乐不均，死生迥异。暗示了必败的原因——从内部瓦解了战斗力。 （愤慨） 2、身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。对比，将领身受皇恩常轻敌冒进以求赏；士卒竭力奋战仍未解除关山重围。（愤慨）这是全诗的中心，也是前后转折的关键。上一层写将领，下一层转入写士卒。 师问：作者主要运用了什么表现手法？ 生答：对比。（板书） 3、君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军。八九百年前威镇北边的飞将军李广，处处爱护士卒，使士卒“咸乐为之死”。这与那些骄横的将军形成多么鲜明的对比。从汉到唐，悠悠千载，边塞战争何计其数，驱士兵如鸡犬的将帅数不胜数，备历艰苦而埋尸异域的士兵，更何止千千万万！可是，千百年来只有一个李广，怎不教人苦苦地追念他呢？ 4、大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。衰草连天，孤城落日，力竭兵稀，重围难解，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。边塞秋末景色（衰败、萧瑟、凄凉） ——唐军兵力（枯竭），衬托出战事的惨烈，唐军伤亡惨重。 以哀景写哀情。 课件展示答案总结： 唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？ 自然环境恶劣，敌人凶悍 主要原因还在于将领过于轻敌，只想邀功求赏却不爱惜士兵的生命。 师问：作者在写了战争的出师、战败之后，还写士兵被围困之后的心情，请大家读一读第三节，找出文中让你感到“沉痛”的语句。 学生自由回答，老师点拨。 课件明确：铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。 少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。 一句征夫，一句思妇，错综相对，离别之苦，逐步加深。 城南少妇，日夜悲愁，但相去万里，永无见期；蓟北征人，回首亦是枉然。 陇西行 陈陶 誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。 可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。 师问：学完了这篇课文，想一下该如何读出情感？自己试着读一下。 学生自由朗读，个体展示，老师点评。 最后带着感情齐读一遍。 五、课堂小结： 这首诗相对于别的边塞诗来说，既没有描写异域的风光，也没有抒发自己建功立业的豪情壮志，而是写出战争带给人们的苦难和将领的不负责任。（课件展示：描写了唐军士卒慷慨赴边、转战绝域的情景，高度赞扬了他们为国立功、奋不顾身的牺牲精神，也表现了他们久战不归、两地相思的苦闷，并给以深切同情；同时还揭露了军中官兵对立、苦乐悬殊的事实，抨击了将帅的腐败无能。） 六、作业设计： 1、背诵全诗 2、课下另找三首边塞诗，整理到积累本上。 【教后反思】 《燕歌行》这首诗作为边塞诗的代表作，艺术成就非常高。但对高中生来说，这首诗本身在理解上存在着一定的难度，学生看到诗意不好理解并且又长，本身就有畏难情绪。因此对于这样一篇文章，我一直认为讲容易，讲好是比较难的。现在课讲完了，我也该静下心来好好反思一下了。