让音乐在语文课堂上响起江阴市辅延中心小学李卫兰小学语文教材中的.docVIP

让音乐在语文课堂上响起 江阴市辅延中心小学 李卫兰 小学语文教材中的课文大多具有很强的感情色彩， 字里行间都寄托了作者深 厚的情感， 教学中教师只有努力通过引导学生走进作者的内心深处， 去领悟作者 的情感，才能达到预定的教学效果。怎样才能将作者、教者、学者三者的心声奏 成一支美妙的交响乐呢？卢梭说： 乐包含了比词语大一百倍的力量。 ”从广义 上说，音乐是一种特殊而富有表现力的语言， 不论是哪一个国家， 哪一个民族的 音乐都有很强的感染力， 也可以说音乐是人类最易理解的共同语言。 音乐能培养 人的情感体验力和感知、想像及思维能力，能陶冶情操，提高审美能力。因此音 乐在语文课中恰到好处的运用，可以促进教学目标的实现。在语文课堂教学中， 音乐的广泛运用，能为课堂教学创设一定的氛围，调节学生的情绪， 增强教学的 感染力和表现力，对课堂教学有着辅助的作用。于是，在课堂实践中，我尝试着 让音乐在语文课堂上响起。 一、音乐导课，创设学习氛围。 俗话说， 好的开始是成功的一半。 一堂成功的语文课就要在课堂开始能够引 人入胜。利用适合课文内容的音乐导入新课，能驱除无关干扰，创设教学情境， 激发起学生的学习兴趣，使学生尽快地进入文中描绘的意境。 《走，我们植树去》是一首充满激情的诗歌，描绘了春天桃红柳绿、万物复 苏之际，号召我们广大青少年拥抱大自然、热爱大自然、保护大自然。教学这一 课时， 必须先要奠定学生热爱春天， 赞美大自然的情怀。 我先请学生欣赏歌曲 《春 天在哪里》 ，放第二遍时，学生不由自主地跟着哼唱起来，同时教室里响起了轻 轻的节拍声。学习课文的感情基础奠定了， 后边的教学自然水到渠成。 老师教得 自如， 学生学得主动轻松， 在不知不觉中进入了知识的殿堂。 再如教学 《灰椋鸟》 一课，在揭示课题前我先让学生闭上眼睛，听《百鸟朝凤》这首非常动听的唢呐 吹奏曲， 各种鸟的鸣叫声把学生的注意力集中起来， 激发起他们对鸟的喜爱之情。 于是我借机揭示课题， 可爱的灰椋鸟引起了他们的兴趣， 形成了阅读的良好契机。 二、配乐朗读，升华读者情感。 在指导学生朗读课文时， 适时配上一段适宜的音乐， 可以使静态的文字具有 1 立体感。音乐在教室里弥漫，学生读得入情入境，自如的声音、悦耳的语调、生 动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，以音乐为媒 介，也流进听者的心田，心中涌起美妙的感受。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 是一首充满伤感而又不乏激情的送别诗， 描写了 李白与孟浩然之间依依惜别的深情厚意。 而小学生没有特定人生阅历， 即使老师 补充了相关资料， 要求学生体会这种特定环境中好友间的深情， 也还有一定难度。 因此，在上这一课时，我为学生准备了与课文主题相符的《送别》 ，让他们在音 乐声中去读两人的对白，体会两人之间忍痛分别的哀怨。忧伤的曲调， 动情的歌 词， 不正是文中二人的心声吗？语言文字与音乐相结合的 力 ”使学生体会到了 当时的意境，让作者、教者、听者的心跳动在同一个节拍上。此时，让学生在这 样的音乐声中读出的文字，还有不动情的吗？ 三、背景音乐，体会课文意境。 课堂中适时加入背景式音乐，可以使师生很快地沉浸于一种诗意的氛围之 中，使学生身临其境， 能更快地让学生感悟到作者的心声， 感悟到课文所要表达 的意境。学习《月光曲》第九自然段之后播放钢琴曲《月光曲》 ，屏幕出现画面， 再配以朗读，美妙的旋律， 优美的语句仿佛把学生带到了大海边， 让他们仿佛也 身临其境。学生对《月光曲》的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟，对贝 多芬当时的激动心情也有了更深的了解， 达到了突破难点的作用。 然后让学生当 配音演员，给《月光曲》配上文字，最后让学生借助旋律的伴奏背诵课文，不仅 事半功倍，而且再次体会了《月光曲》的优雅意境。 四、曲文对照，陶冶师生性情。 文学同音乐自古就有一种不解之缘， 古今中外的无数诗文名家都常曾在音乐 中捕捉灵感，在音乐中陶冶性情。语文课上我也尝试着让学生通过边听音乐， 边 读课文，曲文对照，寻找他们的相通之处来达到学习课文的目的。在教《难忘的 一课》时，我先让学生欣赏张明敏演唱的《我的中国心》 ，让学生畅谈听后的