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学前儿童数学教育概述会计学第2页/共172页 然而在实践中却遭遇碰壁：幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用。于是教师又开始慨叹数学之难教，不知道是自己的教学出了什么问题，还是那些落后的幼儿真的缺少数学“天赋”。 第3页/共172页?“会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会他”。 ――来自教师的感受第4页/共172页 这句话至少表达了两个信息： 第一，我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程。 第二，对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎样起作用”，也是认识不清甚至表示怀疑。第5页/共172页 要先弄清两个问题： 数学究竟是什么？儿童怎么才算是真正掌握了数学呢？第6页/共172页 两个案例：事例一：某大班教师在一次活动中，让幼儿用“5元钱”去买两件“商品”。有一位幼儿成功地买来了两件“商品”，标价分别是“1元”和“4元”。但是，当她按照教师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了“1+4＝0”的算式。就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情——用“5元钱”买了“1元”和“4元”的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。第7页/共172页事例二：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，作者询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。第8页/共172页分析： 在前一个事例中，幼儿尚处于数学抽象的初级阶段，她理解了具体的数学关系，能够解决具体的问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情。 而后一个事例则是能熟练地解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题。第9页/共172页 数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对这个抽象的问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际的问题。 因此，数学具有两重属性，即抽象性和现实性（或应用性）。第10页/共172页 回到前面的两个事例上来。我们既然认识到数学的这两重属性，就更应该坚信：儿童学习数学，须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。对于当前的教育现状，后一种问题可能更为突出。第11页/共172页 数学，之所以难教，正是因为—— 数学，源于现实并高于现实。第12页/共172页学前儿童数学教育概述一、学前儿童数学教育的意义与特征第13页/共172页 学前儿童数学教育是根据儿童教学计划，在教师或成人的指导下，通过儿童自身的活动，对客观世界中的数量关系、形状、体积及时间、空间等形式进行感知、观察、发现并主动探究的过程；是学前儿童积累大量的有关数学方面的感性经验的过程；是发展学前儿童好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学的兴趣以及培养良好的学习习惯、发展个性品质的过程.是一门重要的基础课程和工具性学科 是每个人应具备的基本文化素养之一是引导幼儿日常生活和正确认识世界的需要有助于培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养为小学学习数学创造有利条件第14页/共172页第一节 学前儿童数学教育的意义与特征 意义是一门重要的基础课程和工具性学科第15页/共172页 五彩缤纷分物质世界，表现为一定的数量、形状、大小、颜色等，儿童的教育训练就同这些开始，如 1个苹果2只梨第16页/共172页3条鱼4条腿5个手指第17页/共172页圆形 四方 三角形 走 跑 跳每个人应具备的基本文化素养之一第18页/共172页第19页/共172页引导幼儿日常生活和正确认识世界的需要皮球是圆的电梯按钮引导幼儿日常生活和正确认识世界的需要第20页/共172页一个1岁多的孩子，拿着一块饼干直嚷着“还要”，爸爸把这块饼干掰成两半，使一块饼干“变成”两块，他就心满意足了，而不知饼干并没有变多。再如，我们问一个还不会计数的2、3岁幼儿：“你家里一共有几个人？”他能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却回答不出“一共有3个人”。甚至有的幼儿虽能通过直觉进行多少的判断，却不能正确地认识事物的数量特征。由此可见，数学对于幼儿正确地认识和描述事物是多么重要。第21页/共172页培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣两点之间，直线最短有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养第22页/共172页数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿能够“数学地思维”