OBE+CIPP课堂评估模式探究.docVIP

摘要：从OBE理念核心内涵出发，探索其在课堂革命过程中的实践应用。在融合教学过程、课堂评估模型的基础上，通过思维导图、讨论互动、成果展示等方法手 段，研究基于“OBE+CIPP”框架下的线上课堂教学改革优化方法。实践发现，“逆向设计，正向实施”的课堂教学设计在学生知识内化与升华、综合素质全面提升等方面 效果显著，可为基于大数据视角下的实时课堂持续改进提供有益参考，为学校课堂革命及教学评价提供侧面支撑。 关键词：OBE，课堂革命，教学实践，课堂评估，CIPP 成果导向教育（OBE）自1981年由斯派蒂提出以来，凭借其理念的前瞻性、架构的合理性和过程的可控性很快得到了人们越来越多的关注、重视与认可，并已经成为 美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流指导思想，被公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。[1]从追求卓越人才培养、助推课堂教学 革命视角出发，OBE的成熟教育理念在多个维度值得借鉴、尝试与探索，对提升人才培养质量、深化教学改革具有重要指导意义。在丰富理论支撑下，本研究尝试构建一 种课堂改革优化方法，可对课堂革命寻求有力实证依据。 一、OBE+CIPP模型核心内涵 关于OBE理念全面系统性的论述，最早见诸于斯派蒂的《成果导向教学管理：社会学视角》一书。斯派蒂以清晰界定的学习成果为导向，反向牵引学校所有课程和教 学力量持续向培养学生预期能力聚焦，并坚信在不同学习方式和学习进度的影响下，所有学生都可以成功。[2]相比于重视学科内容的传统教学而言，OBE理念则更关注学 生行为的转变和综合素质的增长，通过牢牢守住人才培养质量关键环节来促成优质教育。 （一）成果 成果作为OBE理念的出发点和落脚点，是衡量基于成果导向教育范式的标准。斯派蒂更关注学生通过课程学习后，会利用其掌握的知识真正能“做什么”，即通过实 质性的成果展示对知识的应用情况。因此这里的“成果”是传统教育过程中学生价值观、情感、态度以及心理状态的综合直观体现。[3]具体而言，成果兼具以下几方面 属性： 成果不依赖于先验知识，是学生参与全部学习过程后所具备的能力与展现的结果； 成果不表面化于学生情感、态度或单纯的知识记忆，是将所学内化于心的转变历程； 成果不脱离于学生对知识的理解和掌握，更深层次体现于实际的应用能力及情感态度的升华； 成果与岗位对接越紧密，实操性越强，根植于学生内心深处越牢固； 成果不应脱离实际而存在，否则将细化为知识碎片。 （二）成果导向教育 成果导向教育理念强调对学生行为结果的评价。通过课程系统培训后，侧重学生对知识与应用之间的深刻转化，这种基于学习产出的教育模式更看好学生以后能“做 什么”而不是“学到了什么”。成果导向教育以学生学习为中心，以能力培养为目标，利用不同方法手段，拓展学生学习途径，以满足其所倡导的“所有学习者均能成 功”。[4] 成果导向教育由一个执行范例、两个关键目的、三个关键前提、四个执行原则和五项通用领域实践构成，从而形成图1所示的成果导向金字塔。 一个执行范例：对接岗位需求，成果导向教育确立的价值取向，即学生通过学习所获取的核心能力； 两个关键目的：勾勒人才培养蓝图，确立配套知识体系、内容结构，并为此提供实现愿景的情景与机会； 三个关键前提：树立所有学生都会成功的信念，凭借成功之间的迭代属性，从小的成功开始，期待更大成功的到来，因此，学校各项工作都要围绕学生学习展 开； 四个执行原则：在清晰聚焦顶层目标设计，扩大成功学习机遇并且高度期许所有学生都能获得成功的前提下，反向设计课程教学计划，以确定所有迈向顶峰成 果教学的适切性； 五个通用领域实践：围绕顶层目标反向设计课程和教学策略，依据多元和梯次评价标准，精准量化学生成果，依据结果认证判别学生是否达成阶段学习目的， 促使学生逐步获取成功。 （三）CIPP评估模型 斯塔弗尔比姆于1967年，提出了基于背景评价、输入评价、过程评价和结果评价为核心要素的CIPP评估模型。该模型在应用过程中具有简洁、高效、灵活、准确等优 良属性，经过不断优化与完善，已在多个领域得到长足发展与检验。[5-9]CIPP评估模型在教学实施过程中，可任意选取4大核心要素中的一类或几类关联组合，在层次分 析法的支撑下，以期促成评价目的。CIPP各要素关键指标需求如表1所示。 CIPP模型将宏观课堂实施各环节细分为12个决策层，在依据多个细化指标体系进行微观衡量后，达到对课堂实施不同阶段不同侧面的全方位评判。[10] （四）OBE理念和CIPP模型的同构性 OBE理念凭借“逆向设计，正向实施”的核心要义，持续改进人才培养体系的各个环节，这与斯塔弗尔比姆所认