落实“双减”优化小学语文单元作业设计与运用.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第PAGE \* Arabic 1页 共NUMPAGES \* Arabic 1页第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 时间：2022年2月28日13：49星期一；天气多云 落实“双减”优化小学语文单元作业设计与运用 统编教材设置习作单元，强调阅读与习作的关系，这为项目化作业设计与运用提供了有力条件。如何基于单元习作目标，以〃单元习作的成果呈现为导向，用逆向导教的方式在单元教学中渗入项目化作业，将习作目标落地，让习作要素分解、渗透、融合于教学过程中。本文以统编教材四下第五单元项目化作业设计为例，以逆向思维为导向，从〃目标思维，确立项目主题化；结构思维，设置内容任务化；表达思维，实施过程阶梯化三方面探析习作单元作业设计，以培养学生的习作表达能力。 项目化学习 项目化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者在真实的问题情境中，围绕某一知识点，以解决问题为目的开展的一种探究活动。其思维方式为成果导向，追寻实践过程中的主动探究与积极建构，从而解决问题，形成能力。 单元作业是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有力补充与有效延伸。统编教材习作〃双线〃组元，其内在知识体系以单元为核心，围绕单元语文要素形成了逻辑知识点，其下安排了〃精读课文〃略读课文〃牛刀小试〃〃初试身手〃等栏目，这为开展项目学习提供了有利条件。通常，习作单元作业的终极目标是学生运用单元课文中习得的表达方式，学会自主作文，提升习作能力。对此，在单元习作设计时，以〃自主完成单元习作〃为成果目标，以逆向思维将学生的要求放置于整个单元教学中，以〃前后的关联〃的课时作业为目标的衔接、递进与联系，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系统，对单元的知识进行全局性思考与系统化整合，这是习作单元作业的一种有效补给方式。 纵观目前作业现状，诸多教师以“字词抄写〃机械读背〃方式设计基础性、积累性作业，对其理解性探究类作业、综合实践类作业偏少，开放式的”读、演、展〃作业更是缺失。如何基于单元目标，用作业的方式推进习作单元目标落实，以单元统整的方式落地习作要素，促进学生学习最优化。本文以统编教材四下第五单元为例，谈习作单元逆向思维作业策略： 一、习作单元作业设计核心 ——目标思维，确立项目主题化 项目化学习的首要条件是确立项目。在单元作业设计中，应考虑单元目标，凸显目标间关联性，又能检测学生基础和认知发展水平。为此，教师需要解码教材，将习作核心知识点整体考虑，设计作业目标体系，包含单元作业目标、课时目标、分项任务等，既能巩固要素目标，又真实呈现作业的意义建构，学生感兴趣，可操作。 L聚焦要素：编制习作单元作业的目标体系 本单元语文要素是〃了解课文按一定顺序写景物的方法〃”学习按游览顺序写景物，其下编排了2篇精读课文+交流平台、初试身手+习作例文+习作。人民教育出版社中学语文陈尔杰教师指出：应抓住单元的课文体现的科学的思考方法，这一核心开展教学。对此，瞄准单元语文要素，用逆向的思维梳理本单元习作教学目标，呈现如下具体要求： 统编教材旧下第五单元“自然美景” 单元作业目标 学习水平 1.能认识生字9个.会写24个词语。 识记 2.能把握文章作者描写景物的顺序，并读懂景物的以及特点. 知道 3.能按顺序说出游览的路线： 运用 4.能选择身边的某一处地方，按游览的顺序和景物变化的顺序写景物。 理髀、运用 5.能记录印象深刻的景物,并写出景物特点及变化。 综合、理解、运用 6.能与同伴交换习作.相互交流评改.并提出修改意见. 缥合、理解、运用 从表上发现，本单元目标——会按顺序写景物特点。这一终极目标需贯穿在各课时，要将阅读要求与作业目标达成一体化，实现阅读与习作一体化，让阅读真正为习作服务。 .聚合能力：研制习作单元作业的课时目标 为提升学生能力,单元的每课都有目标，教师要根据单元作业目标，学生学习基础和认知发展水平，制定每课时的作业目标。下边呈现第4单元的课时目标： 课时名称 谭叶目 标序号 课时作业目标 对应单元 目标 《海上日 1 1.了解作者同抓一事物拄时间变化药景物的方法. 知道 出》 2 2.学习作者按事物的变化耳出景物的整点： 理解 《记金隼的 1 1.厘清作者的游览顺序“移步操景”： 知道 双龙洞》 2 2.了解按游览先后顺序写景物的方法,学习抓重点景物写清站的. 理解 文波平台 1 总气、梳理按游览及力和景物变化顺序对景方法 巩园 初试身手 按顺序说出游览路找：鲍按序介绍某一处景物：并写下来。 运用 习作例文 1 了解例文中写景的