《数学课程与教材研究》认知弹性理论.ppt

认知弹性理论 代表人物：斯皮罗 产生时间：20世纪90年代 认知弹性 就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。 认知弹性理论 范畴： 1、高级学习 2、随机通达教学 3、认知弹性超文本 简单介绍 有些知识领域的问题是比较有规律性和确定的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式。 在现实生活中，很多问题不能简单套用原来的方法，需要在原有的基础上做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。这就涉及到了结构不良领域知识。 结构不良领域的知识 结构良好领域的知识 一、对知识的分类 特点:（1）概念的复杂性。（2）实例间的差异性。 二、对学习的分类 是简单化的学习，是学习中的低级阶段，只要求学生知道一些重要概念、方法和事实，并能够将所学的东西简单再现出来即可。 初级学习 高级学习 高级学习要求学生能够把握知识的复杂性，能分析、思考、推断问题并能在新的情境中灵活使用这些知识，解决实际问题。 结构良好领域的知识 结构不良领域的知识 是认知弹性理论所倡导的基本学习方式。 三、随机通达教学 对同一教学内容，在不同的时间，不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。 绝不是为了巩固知识的简单重复，因为在每次学习情境中会有互不重合的方面。 O d a b c “十字交叉形”学习法 四、认知弹性超文本 认知弹性超文本力求将内容镶嵌在相关的上下文或背景中,以克服知识的抽象性,并有助于对复杂性的理解与掌握。 超文本是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。 ——适用于该理论的理想的学习和教学媒介 体现、应用这些原理与方法的具体技术。 该理论范畴间的逻辑关系 1、高级学习 2、随机通达教学 3、认知弹性超文本 逻辑起点 教学方法 学习与教学媒介 逻辑框架 五、评价 该理论不同于传统教学： 让学生接受、记忆、套用公式、概念； 也有别于极端建构主义： 忽视视概念的重要性和知识的系统性。 它走出一条“中间道路”,妥善处理预定知识与非预定知识之间的关系。 局限性： 1、并不适合于所有教学情境； 3、忽略了学习的社会性。 2、实际情况中，学生面对多种观点或多种解释常常会感觉认知负担加重； ①尽可能以多种方式进行知识表征,从多种角度审视知识； 六、启示 1、对教学过程的认识 ②注重在复杂情境和真实情景中进行教学。 3、例题、习题设计 呈现多种变式 两种典型的错误倾向： ①将事物从复杂的情境中隔离出来进行学习。 ②将整体分为部分 2、对教学方法的认识 对“初级学习”和“高级学习”宜采取不同的教法。 传统教学 极端建构主义 参考文献： [1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2005. [2] 曹贤中.基于认知弹性理论的教学设计模式研究［D］.湖南大学，2008. [3] 刘儒德.一种新建构主义_认知灵活性理论［J］.心理科学，1999. [4] 高文.认知弹性理论_超文本与随机通达教——一种折中的建构主义学习与教学理论[J］.外国教育资料，1998. 超文本是一种文本，它和书本上的文本是一样的。但与传统的文本文件相比，它们之间的主要差别是，传统文本是以线性方式组织的，而超文本是以非线性方式组织的。这里的非线性是指文本中遇到的一些相关内容通过链接组织在一起，用户可以很方便地浏览这些相关内容。这种文本的组织方式与人们的思维方式和工作方式比较接近。 认知灵活性理论关于学习的方法——“十字交叉形”学习法 由美国教育家斯皮罗提出的。这一方法的图解如图所示，其中a,b,c,d,及其指向o的箭头表示在不同背景或情境中对知识的理解，o表示最终的理解，从o指向a，b，c，d的箭头表示知识可以迁移到不同的情境中去，椭圆表示不同背景中对知识的理解相互影响。 谢 谢 * * * *