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六年级上册科学《电磁铁》教学反思 六年级上册科学《电磁铁》教学反思 小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学 习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念 进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设—— 制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科 学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、 体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点： 一、以学生为主体，发挥教师的引领作用 在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自 己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主 动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是 他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、 想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的 高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都 没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我 参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这 时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分 保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。 二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究 在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得 齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能 地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。 比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁 钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩 一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、 “电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两 端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？ 使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学 生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。 三、相互合作，实现脑力资源共享 在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如 在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常 具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出 来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作， 班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我 带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些 因素有关”的研究奠定了基础。 听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创 造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。 整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究 能力，增强了学生创新精神和合作意识。