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2010——2011 学年度上学期教学工作反思 王作滨 日月如梭，一学期有结束了，从上学期的教学工作来看，有喜有忧，下面我 将我的几点体会给大家谈一下： 1、要取得好的教学效果必须变灌输式教学模式为启发式教学模式 “灌输式”的传统教学模式是：给出结果——分析并解释结果——应用结果， 其特点是知识的呈现是直接的传授，忽视知识发生发展的过程。此法简单、快捷， 学生主要经历是文字分析、明确题意，给出解答，是“模仿与记忆”的学习过程， 满足不了学生全面发展的需求。 新课程倡导的建构主义教学模式是：给出某一情境下的具体问题——抽象、 概括、符号化——观察归纳其特征得出结果——解释、拓展并解决具体问题。这 种教学方法是建立在学生认知发展水平基础上的教学。教师在学生已有知识经验 的基础上给学生创设从事数学活动的机会，且不断激发学生的数学学习积极性， 帮助他们在自主探究和合作学习的过程中真正体验数学学习的过程，从而掌握数 学的基础知识与技能，数学学习的思想方法，获得广泛的数学活动经验。 知识的学习是一个构建的过程，教师的讲解不能直接将知识传输给学生， 教师只能通过以组织者、合作者和引导者的身份参与教学过程，同时还要对教材 进行再加工，有创造性的设计教学过程。 教学效果的好差，取决于教师的教学设计；解决问题是教学的核心，探索性的 解决问题是学生智能提高的源泉。教学时步步设疑，层层深入，在不知不觉中把 学生引入探究的轨道上。教学过程要自然流畅，由表及里，环环相扣，有教师的 宏观指导和适时的点拨，又有学生主动积极的参与。 2 、把数学知识的教学与日常生活紧密联系 现在的数学教材和课堂教学大都是从概念到概念，从定理到推论，强调 演绎的逻辑和证明推理的严谨，而数学的现实背景、理论发生的过程往往都被忽 略。这就极易导致学生对数学的错误认识：学习数学就是记住书本上的定义、法 则、公式、定理，能顺利地进行数学计算、变换或证明，即过分强调数学的确定 性、可变性，而忽略了数学是源于生活又服务于生活的实践性，从而使学生在数 学学习中的观察、直观描述、猜想、试验等活动被大大的淡化，致使学生缺乏对 知识的实际背景的了解，缺乏理解性的把握知识及对知识的实际运用。因此，教 师要很好地做教学的组织者和引导者，在充分调动学生积极性的基础上，让知识 与能力并重，为学生对新的概念的学习提供真实的实际背景，激发学生的学习兴 趣，增强学生的数学素养。这才是新课标下的知识呈现方式。 3、提高学生对数学学习的反思能力 教师不仅要有良好的数学反思习惯，平时的教学中还应有目的地培养学生进 行有效的数学学习反思。如在解题过程中，学生普遍存在上课听得懂，作业做不 出，平时做过的题考试时仍错等情况。其原因是学生的数学学习往往只是就题论 题，缺乏对学习过程的探究，即缺乏对数学学习的反思。 因此，教师在平时的教学过程中要经常引导学生作如下的反思：①本题考察 了哪些知识？包含哪些数学思想方法与学习方法？自己还存在哪些不足，需课后 弥补？②本题所用到的解题方法是否简捷？③通过解此题，能否归纳出求解此题 的规律？从中可以得到什么启示？ 解题反思的意义远远超过解题本身，如坚持引导学生对典型习题进行反思， 定能促其思维的深刻性、简捷性与灵活性的发展，使学生对数学活动的参与不仅 仅是行动上的参与，更主要的是思维上的参与。特别是课堂教学中通过教师的反 思引导，能激活学生的个体与群体思维的深化，不断提高学生数学思维的能力。 同时，教师在课堂教学中要为学生的数学反思提供足够的空间，学生也会给教师 带来丰富的信息反馈。 4、让探究式学习成为一种习惯 探究式学习是一种在教师指引下的，体现学生主动学习的学习方式，它不仅 需要教师的教学艺术，更需要教师对学习规律的不断钻研和理解，只有这样才能 使探究式学习有别于学生自发、盲目、低效或无效的探究活动，事实上学生探究 活动过程涉及的观察、思考、推理等活动，有的是他们所不能独立完成的，需要 教师在关键的时候给予必要的启发、引导。因此教师必须在课前进行深入的反思。 反思以往的教学；反思如何给学生提出问题；反思给学生探究问题的空间是否过 大，要求是否过高；反思给学生的学习材料和学习资源是否充分；反思教学设计 是否违背循序渐进的原则；反思是否脱离了学生的观察、比较、猜想、归纳、概 括、推理等基本思维的轨道。如果脱离了这个轨道，让学生盲目回答问题、探究 问题，会影响学生的自信心，这不但不会增强学生