婴幼儿身心发展及保育教案-婴幼儿常见的心理卫生问题.docxVIP

PAGE 2 PAGE 1 《婴幼儿身心发展及保育》课程授课教案 任务名称 6.2 婴幼儿常见的心理卫生问题 授课课型 新授课 授课班级 幼儿保育专业**级**班 课时 6 授课时间 授课人 学情分析 教学目标 知识目标：理解婴幼儿常见心理卫生问题的具体表现及诱因。 能力目标：能够根据婴幼儿心理发展的表现，分析存在的心理卫生问题并提出合理的照护建议。 素质目标：提升仔细观察、细致养护的保育意识和职业责任感。 教学重点 婴幼儿常见心理卫生问题的矫治和预防措施。 教学难点 准确分析存在的心理卫生问题并提出合理的照护建议。 教学方法 任务驱动法、案例分析法、情境体验法。 学习方法 多种感官参与法、合作探究法、欣赏体验法。 教学过程 环节 教学内容 师生互动 设计意图 复习 提问 导入新课 【新课导入】 蓝蓝和橙橙是一对双胞胎。一岁时，蓝蓝能叫爸爸妈妈了，可橙橙还是迟迟不开口，对家人的呼唤也没有反应；橙橙从来不会主动去拉哥哥的手，也没有任何交流。到了一岁半，蓝蓝喜欢和小朋友做游戏，能够独自玩游戏很长时间，但是橙橙的表现却与蓝蓝差异巨大，比如，有时候他会花很长时间做自己喜欢的事，但是对他人的呼唤仍然反应不明显；生气的时候，他会吃头发、咬破自己的手指；他晚上入睡困难，在房间里走来走去，还经常发脾气。 1.教师讲述案例 2.小组讨论：案例中的婴幼儿存在什么心理健康问题？ 3.学生发表感受，明确本节课目标和任务。 精彩的案例吸引学生的注意力，对本课内容充满探究兴趣。 学习新知 课堂练习 一、语言障碍 （一）口吃 1.概念 表现为言语节律异常，非生理缺陷或发音器官疾病，是与心理状态有密切关系的言语障碍。 2.口吃的表现 发音障碍。肌肉紧张。伴随动作。常伴有其他心理异常。 3.口吃的诱因 模仿。精神因素。生理因素。不能正确对待语言发展阶段的言语不流畅现象。 4.口吃的预防和照护 因发育迟缓而发生的口吃，基本随年龄的增长而自行消失；因模仿或者心理紧张导致的口吃，从解除心理紧张入手；用平静、从容、缓慢、轻柔、不慌不忙的语调与婴幼儿交流；消除可能导致发生口吃的生理疾病。 （二）选择性缄默 1.概念 在没有言语器官损伤或智力发展障碍情况下，由于精神因素引起的缄默不语。 2.诱因及表现 先天遗传；后天教养缺陷；婴幼儿心理压力过大，不敢轻易开口；少数婴幼儿的缄默是儿童精神病的一种症状。 3. 照护 消除引起心理紧张的各种因素，使婴幼儿能在轻松、愉快的环境中生活;对待婴幼儿的言语发展不能操之过急，要给婴幼儿的言语发展树立模仿的榜样；协助带班老师组织集体活动，关注在活动中的语言表现，培养广泛的兴趣；对于选择性缄默表现严重的婴幼儿，应该告知家长，请儿童精神科医生帮助治疗。 1.教师讲述自身见闻（关于自己口吃的小学同学），引导学生思考。 大意：自己的小学同学本来说话流利，但是有一天看电视，觉得里面口吃的人很有意思，便跟着学。 2.小组合作，根据案例内容，讨论：案例中的孩子为什么出现了口吃？是什么原因导致的？ 这是哪一种心理障碍？ 作为保育老师，我们应该怎么引导孩子？ 3.小组选取代表，汇报本组讨论的结果。 4.师生共同总结语言障碍的相关内容。 用自身经历引起学生们对口吃影响因素的重视，在他们的思考中汇总口吃和缄默的危害以及照护的方法，解决教学重点。 学习新知 课堂练习 二、情绪障碍 （一）屏气发作 1.概念 屏气发作又称呼吸暂停症，该症的主要特征是，婴幼儿在情绪急剧变化时出现呼吸暂停的现象。 2.表现 在遇到不合己意的事情时，突然出现急剧的情绪爆发，发怒、惊惧、哭闹，随即发生呼吸暂停。 3.预防和照护 重视婴幼儿各方面的人际关系，尽量消除可引起小儿心理过度紧张的种种因素。 在保教园所中，对正发生屏气发作的孩子，保教人员要镇静，立即松开孩子的衣领、裤带，使其侧卧，轻轻抚摸孩子。（二）暴怒发作 1.概念 婴幼儿在自己的要求或欲望得不到满足或受到挫折时，出现大声哭闹、尖叫、摔东西、在地上打滚、自残等发泄怒气的过激行为。 2.诱因 可能与婴幼儿的气质类型有关； 后天的教养方式也有很大的强化作用。 3. 照护 坚持培养婴幼儿合理宣泄消极情绪的方式方法，是预防暴怒发作的重要方法； 保教人员采取“冷处理”的方式，在婴幼儿安静时讲道理，才能有效地帮助婴幼儿学习控制自己的行为。 注重向家长进行宣传教育，对孩子的教养坚决不溺爱，不随意满足孩子不合理的要求。 1.出示案例，引导学生仔细阅读案例 案例：明明是一名3岁男孩，有一天，跟着妈妈来到超市，他指着货架上的奥特曼玩具要求妈妈给他买，妈妈说：家里有好几个这样的玩具了，今天咱们不买了。明明一听，躺在地上大哭大闹，撒泼打滚。 2.小组合作，根据案例内容，讨论：案例中幼儿的表现怎样？ 这是哪一种情绪障碍？ 作为妈妈，应该怎么做？