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PAGE / NUMPAGES 《自行车里的数学》说课稿 会昌小学 刘春山 各位评委、同行：下午好！今天我要说课的课题是：课标实验人教版小学数学六年级下册内容——《自行车里的数学》，这是一节数学综合应用实践课。下面我从五个方面来说这节课 一、说教材 “自行车里的数学”是在六年级下册第三单元“比例”之后安排的。旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决生活中的实际问题。“自行车里的数学”主要研究解决两个问题：(一)普通自行车蹬一圈，能走多远？（二）变速自行车能变出多少种速度？这两个问题，前一个是后一个学习的基础。于是，我把教学的重点放在研究解决前一个问题。由于学生对普通自行车比较熟悉，研究起来比较方便，但是要真正解决这个问题，难度还是挺大的。所以，我在设计教案时，大胆地创新教材，对教材进行整合，以让学生探索如何来求蹬一圈（既前齿轮转一圈）自行车走的距离为重点，在知道了测量的方法后再学会概括。因此，我本次的教学就是以学生自主探索如何去求证进行合作交流。这样安排教学，有机地整合了教材的教学目标，有利于确立教学的中心，突出主题。 根据教材特点和学生的年龄、知识特点，我确定了本节课的教学目标： 1、运用所学的圆、比例等知识解决问题；了解普通自行车和变速自行车的速度与其内在结构的关系，知道变速自行车能变化出多少种速度。 2、通过解决生活中常见的有关自行车的问题，培养学生解决实际问题的能力 3、经历解决问题的基本过程，了解数学与生活的密切关系。 二 、说教法 通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。 三、说学法 根据本节课的内容特点，我将让学生通过以下学习方法进行探讨学习：小组合作、讨论研究、提出问题、分析问题、建立数学模型并求解、汇报交流等。 四、说教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1、猜谜语。“说能自己走，全靠脚和手；都说我是车，从来不烧油。”(打一交通工具)【谜底】自行车 2、介绍自行车的相关知识,并出示相关自行车图片。（1）让学生说说自行车的种类（2）了解自行车的结构和行进原理。 [教学时，密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、推理等活动，获得基本的数学知识和技能。] 3、师：同学们，我们学数学用数学，生活中处处有数学，你看我们这自行车里就有许多数学知识。今天我们就一起研究自行车里的数学。揭示课题：自行车里的数学 （二）范例引路，学会探究 ——研究普通自行车的速度与内在结构的关系 这一部分，我按“提出问题——分析问题——建模——求解——应用”的思路进行教学。 1.提出问题。教材通过呈现学生的熟悉两种不同型号自行车的图片，直接提问“蹬一圈，能走多远”，引出学生对自行车里的数学问题的研究。 2.分析问题。教材分两步呈现。首先，呈现了学生探讨如何解决问题的场面，提出了两种方案。一、通过直接测量来解决问题，但误差较大。二、通过车轮的周长乘上后齿轮转的圈数来计算蹬一圈车子走的距离。接下来，呈现了学生探讨如何解决第二个方案中的关键问题“前齿轮转一圈，后齿轮转几圈”的过程。学生想到如果只凭观察是数不清的，要通过更精确的方法找出答案。学生根据“链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿”，判断出：前齿轮转的圈数×前齿轮的齿数=后齿轮转的圈数×后齿轮的齿数，解决了这个关键问题，从而理清了解决问题的思路。（圈数与齿数成反比例）ab=cd 3.建立数学模型、收集数据并求解。 原理：前齿轮转的圈数× 前齿轮的齿数=后齿轮转的圈数× 后齿轮的齿数 模型：蹬一圈自行车走的距离=车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数） 举例，前50；后25，d=40 cm 求蹬一圈自行车走的距离 4、求解：例题1、 ⑴如果前齿轮齿数为48，后齿轮齿数为19，车轮直径为71cm，那么蹬一圈能走多少米？ ⑵如果前齿轮齿数为26，后齿轮齿数为16，车轮直径为66cm，那么蹬一圈能走多少米？ 5、汇报交流 师：蹬同样的圈数，哪辆自行车走的更远？对比⑴⑵你发现了什么规律？ 总结：蹬一圈自行车走的距离与车轮直径、前、后齿轮齿数的比值有关。[这个问题让学生以小组为单位，讨论、研究解决问题的方案，使学生充分经历“分析问题—建立数学模型—求解”的解决问题的基本过程。教师在注意班上同学的不同思路，通过适当的引导，帮助学生建立相应的数学模型。而在数学教学中，引导学生积极思考，主动与同伴合作，积极与他人交流，也可提高学生运用数学知识解决实际问题的信心。] （三）综合实践，学以致用 ——变速自行车能变化出多少种速度 1、在学