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例谈小学古典文学名著教学的适度拓展三篇 “让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的”。小学语文教材试图抛砖引玉，将中国古典名著巧妙地特别编排在《义务教育课程标准试验教科书》五年级下册中，以单元推进辅之以补充的形式单独设立了名著欣赏单元(第五组)，其中的四篇课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》分别节选自中国古典名著《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》。另外，在其他单元中也穿插了《晏子使楚》(《晏子春秋》节选)、《“凤辣子”初见林黛玉》(《红楼梦》节选)、《临死前的严监生》(《儒林外史》节选)、《杨氏之子》(《世说新语》节选)、《孔明智退司马懿》等名篇名段，进一步凸显了古典文学名著在小学语文教学中的重要地位。 从小学文言文教学的现状来看，有两种倾向：一是孤立文本，照本宣科，使文本与原文分离；机械的、自由的、狭隘的肢解常常让学生们感到茫然；第二，从文本改写到原著回读；从人物的个性探索到文本的内涵挖掘，整个过程导致了文本的无限扩张。 名著阅读可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。那么，如何引领学生触摸名著，感受名著的脉动，去接受民族文化的熏陶浸染呢? 一、 理解语言，拓展简单灵活的语言表达 阅读教学的主要任务是习得语言，在语言发展的基础上提升人文修养，使语言与精神得到和谐共振。古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。人文精神的感悟是教学的出发点和归宿，而脱离语言学习的人文感悟是空洞的、贴标签式的感悟，是一种急功近利的“教化”。 1.学习语言 教学实践中，古典名著人文精神的开掘必须通过语言的学习来落实，人文精神的感悟必须以语言的发展为依托，让学生在语言能力提高的同时，人文修养也得到真正的提升。 2.猜测心理学 我们一再要求学生写作文时讲究修辞格式，多用辞藻，准确描写人物的动作、语言、神态、心理活动等，但我们来看看《草船借箭》的第二自然段是否用了华丽的词藻?没有。这两个自然段的语言十分质朴，提示语没有用到一个描述性的词语，却形象生动地反映了作品的语言魅力，作者不加任何的修饰，却将人物的特点写得栩栩如生。 3.内化语言 我们不需花很多力气就可以改编成课本剧，让学生演一演也十分有趣。可以通过课本剧的表演，让名著人物语言内化为自己的语言，借此提升文本的价值取向。 经典名著具有强烈的思想性和丰富深刻的人文内涵。在教学实践中，对古典名著中人文精神的探索必须通过语言学习来实现，对人文精神的感知必须以语言的发展为基础，从而提高学生的语言能力和人文修养。教师要有一双敏锐的眼睛，能够准确捕捉典型的语言形式，引导学生注意和学习语言表达方法。 二、走近人物，拓展有血有肉的人物个性 歌德说：“每个人都能看到内容，只有有一颗心的人才能知道其中的意义。”文学作品中主要人物的外貌描写对人物的塑造非常重要，也引起了读者的关注。要深刻理解名著的魅力，我们在阅读时必须是一个认真的人，让学生感受名著的形象美。 1.呈现形象 在节选文章《风饺子第一次遇见林黛玉》中，作者巧妙地描绘了王熙凤的性格。通过对服饰和语言的描写，作者勾勒出了一个生动的人物形象。 王熙凤的一句“我来迟了，不曾迎接远客”，突出了王熙凤先声夺人的镇场技巧。紧接着，作者把镜头对准了王熙凤的穿戴与容貌，表现了王熙凤不同于众人的打扮(从打扮上又让人很明显也感觉到此人在性格上是比较张扬而要强的)，又通过“三角眼”和“吊梢眉”暗示了她性格中的霸道、狡诈、阴毒。然后的一系列语言描写：“天下真有这样标致的人物?我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女，怨不的老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”这几句话尽显王熙凤的吹捧之能事，为的当然是讨“老祖宗”的欢心，所以当贾母嫌她勾起自己的伤心之情时，王熙凤又见风使舵道：“正是呢!我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打!该打!”此话既满含虚情假意，又极力去巴结老祖宗。“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了?你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。” 一方面，这句话表达了对黛玉等人的所谓关怀，同时也是为了炫耀他们在这个大家庭中的管家地位，这符合王熙凤的人格特征。在这里，作者将王熙凤的知名度、精明度、