直线的倾斜角与斜率的教学设计.pdf-2021-05-07-11-52-29-250.docVIP

- - PAGE # - PAGE PAGE # 直线的倾斜角与斜率的教学设计 大同二中 李 瑾 一、教学目标 1、探索确定直线位置的几何要素，感受倾斜角这个反映倾斜程度的 几何量的形成过程。 2、通过教学，使学生从生活中的坡度，自然迁移到数学中直线的斜 率，感受数学概念来源于生活实际，数学概念的形成是自然的，从而 渗透辩证唯物主义思想。 3、充分利用倾斜角和斜率是从数与形两方面，刻画直线相对于 x 轴 倾斜程度的两个量这一事实，渗透数形结合思想。 4、经历用代数方法刻画直线斜率的过程，初步掌握过已知两点的直 线的斜率计算公式，渗透几何问题代数化的解析几何研究思想。 二、教学重点与难点 重点： 1、感悟并形成倾斜角与斜率两个概念； 2 、推导并初步掌握过两点的直线斜率公式； 3 、体会数形结合及分类讨论思想在概念形成及公式推导中的 作用。 难点： 用代数方法推导斜率的过程。 三、教学方法 计算机辅助教学与发现法相结合。 即在多媒体课件支持下， 让学 生在教师引导下，积极探索，亲身经历概念的发现与形成过程，体验 公式的推导过程，主动建构自己的认知结构。 四、教学过程 （一）创设情境，揭示课题 问题1、（出示幻灯片）给出的两点 P、Q相同吗？ 从形的角度看，它们有位置之分，但无大小与形状之分。 从数的角度看，如何区分两个点？（用坐标区分） 问题2、过这两点可作什么图形？唯一吗？只经过其中一点 （如点P） 可作多少条直线？若只想定出其中的一条直线， 除了再用一点外，还 有其他方法吗？可以增加一个什么样的几何量？ （估计不少学生能意 识到需要有一个角） 由此引导学生归纳，确定直线位置可有两种方式 （1） 已知直线上两点 （2） 已知直线上一点和直线的倾斜程度 问题3、角的形成还需一条线，也就是说要有刻画倾斜程度的角，就 必须还有一条形成角的参照的直线。 在平面直角坐标系下，以哪条轴 线为基准形成刻画倾斜程度的角？（学生可能回答 x轴或y轴） 以x轴或y轴为基准都可以，习惯上我们用 x轴。 问题4、过点P与x轴形成45:角的直线有几条？ 演示结果）如何区分清楚这两条直线呢？估计学生能想到还需要确定方（学生可能答一条或两条，投影 y[ L 演示结果）如何区分清楚这两条直线 呢？估计学生能想到还需要确定方 选择哪个角来描述直线的倾斜程度，就能保证坐标系下的任何一 条直线都有唯一的角与它对应呢？ （教师引导学生选取不同的方向来描述角，并区分 Li与L2）。 数学概念来刻画事物时，讲求统一美与简洁美，如何用数学语言 准确描述这个角呢？（揭示课题） 1、倾斜角的定义：在直角坐标系下，以X轴为基准，当直线I与x 轴相交时，x轴正向与直线I向上方向之间所成的角：?，叫做直线I的 倾斜角。 学生练习画出过点P的各种倾斜角的直线。⑷(1) (2) (3)IX 学生练习画出过点P的各种倾斜角的直线。 ⑷ (1) (2) (3) I X 学生容易忽略与x轴平行的直线，补出图（4）,问倾斜角在哪儿？ 如何规定？ 规定：当直线I与x轴平行或重合时，它的倾斜角为 0 :。 自然有倾斜角的范围是［0 ?，180 :） 这样平面直角坐标系中每条直线都有唯一一个确定的倾斜角 : 与它对应。倾斜程度相同的直线，其倾斜角相等，倾斜程度不同的直 线，其倾斜角不相等。 以上定义了一个从“形”的角度用倾斜角刻画平面直角坐标系内 一条直线的倾斜程度 （二）巩固旧知，同化新知 生活中，我们都有过爬山、爬坡的体验，对于斜坡的倾斜程度, 可以用什么量来反映？（坡角与坡度） 初中对坡度是如何定义的？ 升高量 坡度（比）（即坡角〉的正切值） 坡度（比） （即坡角〉的正切值） 前进量 当坡角增大时，坡度如何变化？ 当坡角:=90 与 0 :时，升高量、前进量分别是什么？坡度又分别 是什么？ 坡角、坡度都能反映倾斜程度，迁移到数学中，坡角相当于直线 的倾斜角，而坡度则对应于直线的斜率。 2、斜率：倾斜角不是90 :的直线，其倾斜角的正切值叫做这条 直线的斜率。即k二tan :-（二六90 :） 问题5、当〉为钝角时，直线的斜率如何求？（转化到其补角 二上） :二180’ -是锐角） k = tan ：二 tan（ 180「- ^） = - tan 二 如：倾斜角二=120「，则斜率k ~ - 3 问题6、当〉在［0 ?，180 内变化时，斜率k如何变化? x x - - PAGE # - 0 ° a v 90 ° a = 90 ° 90 ° a i80 ° a = 0 ° k 0 k不存在 k 0 k =0 y y p | ° 一 x 问题7、倾斜角与斜率都能刻画直线的倾斜程度，哪个量更优越呢？ 倾斜角能从形的角度刻画倾斜程度，而斜率是比值，实质是数值， 它能从数的角度反