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教学过程研究综述 前言： 教学过程是一个促进学生身心发展的特殊认识过程。教学 过程要向学生传授知识 ,技能 ,同时还要发展学生的智力 ,体力 ,形 成的世界观和人生观基础。 教学过程是教师完成教学任务的主要 环节。教学过程的组织形式及其效果的好坏直接影响教学的效 果。教学过程是一项系统工程 ,教学过程系统包括 “教 ”的子系统 和 “学 ”的子系统。从对教学过程理论基础考察入手 ,以新课程理 念为立论基础 , 以辩证唯物主义认识做指导 ,借鉴心理学、 社会学、 教育学的最新理论研究成果 ,从 “教学过程系统观 ”出发 ,师生交往 互动为视角。 教学过程的理论是教学论的理论基础。 古今中外的 教育家， 曾经从不同的哲学观点出发， 分析教学过程， 提出了不 同的主张， 不仅有各自的系统理论， 而且有各自的实践经验。 特 别是到了近代和现代， 人们把教学过程不仅看成是单一的认识过 程，而是一个多层次、多侧面、多形式、多序列的复杂过程。对 教学过程不仅从认识论的角度进行分析， 而且从心理学、 生理学、 社会学、伦理学、经济学、系统工程学等不同方面，或不同角度 进行分析。 正文： 教学过程是一种特殊的认识过程，一般来讲由教师、学生、 教学内容、 教学手段四个要素组成。 这些要素相互联系、 相互作 用，就构成了教学过程。其中，教师起主导作用 .通过规定教学 内容，对教材进行加工、选择和运用恰当的教学方法进行教学， 并且通过有目的引导学生学习知识和技能， 并使其形成科学世界 观和优良的道德品质。 学生是学习的主体， 学生在教师的指导下， 以教材为中介， 积极生动地掌握系统的知识和技能， 实现知识和 能力的转化， 并且通过教师有意识的培和训练， 逐渐培养自己主 动学习的精神和自我教育能力。 而教学内容是教师对学生施加影 响的主要信息， 教学手段是教师有效的传递信息、 提高教学效率 的保证。 学生在教学过程中的心理发展离不开实践 ,其中 ,认知发展的 实践往往以作业、实验、操作、活动等形式进行 , 以巩固和应用 知识。情感、态度、价值观发展的实践 ,则必须以认知为基础 ,经 过反复亲历、实践、感悟才能够生成 (知、情、意、行 ),如果仅仅 按照认知发展的 “实践 ”形式去操作 ,这类教学目标难以实现。学 生情感、态度、价值观的发展目标 ,在课堂教学时间内难以完成 , 需要延至课堂教学之后继续实践 ,这就形成了教学过程实践后延 性的重要特征。奥苏贝尔则提出了认知结构同化理论 ,认为有意 义学习的过程就是