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在言语实践中提升学生的语用能力 2021年修订版课标在前言部分开头的两段话里，有四处提到“语言文字的运用”，将语言文字的运用的必要性和重要性提到了前所未有的高度，为下一步小学语文实践探索指明了方向。近期，浙江省绍兴县教师发展中心的罗丹红老师给本刊发来一组稿件，这组稿件呈现了绍兴一线教师对“语用”的认识，对如何在教学中落实“语用”训练的思考和实践，有深度，有创见。本期特刊发其中部分稿件，藉此点燃新一轮语文改革的星星之火，开启新一年语文教学的探索之路。 人类一切形式的交流都离不开语言。人作为象征文化的动物，依靠言语生存，依靠言语成长和发展。语文学习是言语活动的实践。语文学习的目标是在听、说、读、写的过程中培养学生的语用能力。 一、错读的资源：读书中的语用 在语文课堂上，学生犯错误和教师纠正错误是一个常见的教学环节，是学习真实发生的表现。将学生的错误资源转化为教学资源是新课程的必然要求。然而，不同的误差校正方法有不同的效果。一些教师简单地处理学生的错误，缺乏对错误的欣赏和适应，这大大减少了学生扩大认知范围、接触新发现和联系新意图的机会。在纠错方面，一些教师擅长归因，分析他们潜在认知结构的缺陷和错误，给学习主体一个体面的言语练习机会，帮助他们构建合理的图式。 前段时间，笔者听四位青年教师执教二年级的课文《玲玲的画》。学生在读“水彩笔叭的一下掉到了纸上