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对作业批改方式的一些建议 数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。下面谈谈我在批改数学作业方面的一些做法。 1.教师和学生的完全认可 教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。 2.集团内部相互批准 有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。 3.课堂批改 新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性;对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。 此外，由于数学课前后的内容有着密切的联系，我们的老师应该确保学生在新课前正确掌握上一节课的内容，并及时修改作业。所以每次我修改作业，我都会数数书。对于那些没有确切订购的，我会把他们的名字写在这本小册子上，并进行面谈和面对面批准，不会遗漏一个。在紧急情况下，我们可以在同一张桌子上启动相互检查、组长和部门代表共同检查等方法。“独立作业、及时提交、及时修改”是我近年来对学生的一贯要求。 4、一题多改式 学生的认知是一个渐进的过程。对于许多学生来说，一次完成更高水平的作业并获得自己满意的成绩是很困难的。为了调动这些学生提高作业质量的积极性，我们可以采用一题多改的方式逐步提高成绩。当给学生布置家庭作业时，如果他们能纠正错误或补充更好的解决方案，他们就能提高成绩。为了提高效果，我们还可以添加一些有针对性、启发性和鼓励性的眉毛批评。 例如，有一位学生在做27×199+27=()时计算为：“27×199+27=5373+27=5400”，教师给他评了中等，并批道：“得数正确，但可以简便计算，你再想想!”学生补了一种算法：“27×199+27=27×(199+1)=27×200=5400”。教师为他提高了等级，批道：“好，你跨出了可喜的一步!” 小学数学课堂作业是小学数学课堂教学的延伸。它不仅是学生数学知识课堂学习的重要组成部分，也是教师了解学生获取数学知识能力、掌握数学技能水平、运用所学数学知识解决实际问题的重要途径。我们不能满足于传统的批改方法，而应该顺应课程改革的趋势，整合新思想，尝试新方法，精心设计、布置作业，精心批改作业，它可以使教师和学生及时收到正确的信息，加快信息反馈的速度。只有教师和学生的合作，我们才能真正达到学生作业和批改作业的目的。 作业批改本身就是一门教学艺术，传统单调的“×”“√”的形式已落后于教育发展的要求，在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了教学效果。湖北枝城市二中姚永兆老师总结的作业批语类型有： （1） 赞美型