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心理学 第一章 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力、心理 过程、心理状态和心理特征四个方面 . 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 4（定义见后） 动机的基础是人类的各种需要。 需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态 的反映。需要是个体进行活动的基本动力 ,是个体积极性的源泉。 兴趣是需要的具体体现。 5 心理过程包括认知过程、 情绪过程和意志过程。 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 人的需要是情绪产生的主观原因。 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度 体验。 心理学把这种自觉地确定目的 ,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫 做意志过程 .意志常常与克服困难相联系 ,并对人的行为具有发动和制止作用。 心理特征是人们在认知、 情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主 要包括能力、气质和性格。 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。 气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。 通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。心理学有时也可以叫做行为科学。 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。 是人的精神生活的重要特征 ,也是人的心理活动的主导方面。 无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 群体心理与个体心理是共性与个性的关系。 唯理论 法国的笛卡尔， 他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单 行为，相信“天赋观念” 。 经验论 英国哲学家洛克， 主张 “白板说” ，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观 念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。 德国 冯特于 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。 构造主义 奠基人 冯特，代表人物 铁欣纳；内省法，意识元素、意识经验 。 机能主义 美 詹姆士，代表人物 杜威； 心 理机能。 行为主义 美 华生，后期的代表人物是斯金纳； 行为。 格式塔心理学 韦特海默、考夫卡和苛勒； “整体”、“完型”。 精神分析学派 弗洛伊德； 无意识。 认知心理学 1967 年 美 奈塞尔 《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式 诞生； 信息加工 。 人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯； 以人为本，反对行为主义 。 第二章 一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。 心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿 学科、综合学科） 。 △ 30 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于 1924 年出版的《教育心理学》 。 我国教育心理学的发展大致经历了： 改造、繁荣、破坏、新生四个时期。  33 改造期学习苏联心理学。繁荣期 1963 潘 56 教师的教学效能感分为一般教育效能感和 由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的 菽主编的《教育心理学》 。 个人教学效能感两个方面。一般教育效能感 一种高尚的情感。 ☆师爱的特征： 1 职业对象 ☆ 34 高等教育心理学是研究高等教育情境中 与班杜拉的结果预期相一致，个人教学效能 性 2 原则性 3 广博性。师爱是教师职业活动 学生的学与教师的教的基本心理规律的科 感与效能预期相一致。 的要求，更是责任感和事业心的表现。 学。 ☆ 57 教学效能感对教师行为的影响：1 △ 76 师爱的心理功能： 1 激励功能 2 感化功 ☆ 35 高教区别于普通教育的特点：教育任务 影响教师在工作中的努力程度； 2 影响教师在 能 3 调节功能 4 榜样功能。 不同、教育对象不同、社会职能不同、地位 工作中的经验总结和进一步的学习； 3 影响教 △ 77 师爱的表现形式： 1 关怀和爱护学生2 作用不同、培养方式不同。 师在工作中的情绪。 尊重和信任学生 3 同情和理解学生 4 热情期 36 教育心理的核心问题是学生的学习活动问 58 内部因素是影响教师教学效能感的关键。 望与严格要求。 题。高等教育心理学研究的主要方向就是