人教版小学数学四年级上册《平行与垂直》说课稿.doc

PAGE 《平行与垂直》说课稿 我的说课题目是《平行与垂直》。下面我将从以下几个方面进行说课：教材分析，学情分析，说教学目标、重难点，说教法、学法，说教学过程、说板书。 一、教材分析 《平行与垂直》是在学生学习了直线、线段、射线等有关内容的基础上学习的，是“平行四边形和梯形”第一课时的内容，也是进一步学习空间和图形的重要基础之一。平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，因此教学中要让学生在具体的生活中，充分感知两条直线的平行和垂直关系。平行与垂直是学生以后认识平行四边形、梯形等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。 二、说教学目标、重难点 结合四年级学生的心理特征和认知结构，我制订教学目标如下： 1.知识目标：正确理解平行与垂直的概念，初步认识平行线和垂线。 2.能力目标：培养学生的空间观念及想象能力，养成合作探究的学习意识。 3.情感目标：引导学生通过观察、讨论、感知生活中的平行与垂直，让学生体会生活中处处有数学。 根据教学目标导向，我将本课教学重点和难点确定为： 教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，特别要对看似不相交，而实际上可以相交的现象加深理解。 教学难点：正确理解“在同一平面内”等概念的本质属性。 三、说学情 从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正理解“同一平面”的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们解决。 四、说学法、教法 教法：我根据课程目标、学习目标及学情状况，结合数学知识的生成特点，设计的教学方法主要是分类比较和观察发现法。即让学生把同一平面内的两条直线的不同位置关系，进行分类再分类，比较再比较，观察再观察，通过动手动脑自主发现垂直与平行概念的本质特征。 学法：《课程标准》指出：在数学教学活动中，学生是学习的主人，应获得广泛的数学活动经验，而动手实践、自主探索与交流合作是学生学习数学的重要方式，结合对学生学情的分析我认为本节课学生应采用这样的学法：合作交流法、自主探究法、感知想象法、实际操作法。 五、说教学过程 （一）情境导人，画图感知 我们已经学习了直线，知道了直线的特点，如果让你在纸上画一条直线，你会画吗？画两条呢？想一想，这两条直线的位置关系可能是怎样的？想好了，就把你刚才想的画在一张白纸上，咱们比比看谁画得快。 通过想象、操作，初步建立同一个平面内两条直线位置关系的表象，培养学生的空间想象能力。 （二）观察分类，感受特征 1．展示交流。 老师把具有代表性的作品展示到黑板上。 2．问题引导。 大家看看黑板上画的两条直线，你们觉得怎么样？感觉不清晰、比较乱。 那你们有什么好办法让大家看明白吗？（可以分类。） 3．自主分类。 你们能把它们按照一定的标准分分类吗？请同学们先独立思考，然后将分类的情况在小组内进行交流。请各小组派代表来汇报是如何进行分类的？ 各个小组交流分类情况。当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：在数学上把这种交叉的关系也称为相交。（板书：相交） 学生可能会出现以下几种分法： 第一种：分为两类——相交的一类，不相交的一类。 第二种：分为三类——相交的一类，快要相交的一类，不相交的一类。 第三种：分为四类——相交的一类，快要相交的一类，不相交的一类，相交成直角的一类。 4．达成共识。 这些分法，你更赞同哪一种？把你的想法在小组内交流，并说明理由。达成共识：即相交的一类、不相交的一类。（板书：相交，不相交） （三）自主探究，认识平行与垂直 1．认识平行。 （1）感知平行的特点。 用课件演示两条直线不管怎样延长，永远都不会相交的动态过程。 （2）揭示平行的定义。 课件出示：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书：互相平行） 你认为在这句话中哪个词应重点强调？为什么？ 学生体会“同一平面”和“互相平行”的含义。 （3）介绍平行符号。 a与b互相平行，用符号“∥”来表示，记作a∥b，读作a平行于b。 （4）体验生活中的平行现象。 学生举例生活中常见的平行现象（可用多媒体课件适时补充）。 2．认识垂直。 （1）感知垂直的特点。 通过学生用工具验证相交后成直角的现象，清晰揭示出互相垂直的概念。 （2）认识垂直的定义。 如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。课件呈现一组垂线