【人教版】二年级数学上册 教案 第1单元 长度单位 教材分析.docxVIP

教学资料、尽在百度 教学资料、尽在百度 教案学案、应有尽有 教案学案、应有尽有 “第一单元长度单位”教材分析 一，教学内容 认识长度单位厘米和米 认识线段二，教学目标 初步认识长度单位厘米和米，初步建立 1 米，l 厘米的长度观念，知道 1 米 =100 厘米； 初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）； 初步形成估计物体长度的意识. 三，单元特点 使学生经历知识的形成过程. 数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括，严谨，抽象的形式展现出来.小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象，困难 . 根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解.如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的过 程. 重视长度观念的建立. 米和厘米是两个最基本的长度单位， 如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率. 为了帮助学生建立 1 厘米和 1 米的长度观念，教材采取了这样一些措施： 通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象. 给学生提供测量实际长度的机会. 培养估测意识. 改变了线段的单元. 线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段单元在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段.但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解.因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段. 四，具体单元 长度单位 例 1（统一长度单位的必要性） （1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源. 从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长. 通过两方面体现统一长度单位的必要性. ① 用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同.（左上图） ② 用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同.（右上图） 得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同.所以，在测量，比较长度 时，必须使用同一测量标准. 教材中使用了很多测量标准，最后统一到 1 厘米见方的正方体，一 是学生的学具里都有 1 厘米见方的正方体，二是为了后面引出 1 厘米的概念.在实际生活中，根据测量，比较的需要，可以选用不同的测量标准.不同的国家选用的测量标准也经常是不同的. 做一做 三个题目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象. 第 1 题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观察直观地估计出来. 第 2 题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一个 测量标准进行测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开始测量. 第 3 题，逐渐过渡到用 1 厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位“厘 米”做准备.估计时，比第 1 题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程. 认识厘米 例 1 中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的.并用一条线段引出 1 厘米的长度. 通过多种方式帮助学生建立 1 厘米的长度观念. ① 把正方体，直尺，线段放在一起，使学生初步感受1 厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备. ② 学生初步认识“1 厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1 厘米和量量哪个手指的宽大约是 1 厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固 1 厘米的长度观念，形成 1 厘米的表象. 例 2（用厘米量） 教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时如果学生能够发现更多的方法，要给以鼓励. 认识米 米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出. 与“1 厘米”的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1 米” 的长度表象. ① 实际观察米尺 ② 量身高 ③ 量臂展 例 3（米和厘米的关系） （1）通过用不同的工具量 1 米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系. （2）教材上开始出现卷尺，皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具. 线段认识线段 教材的单元有所变化，原通用教材：先讲直线，再引出线段：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段”.实验教材：用三个直观