农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考(心得体会).docxVIP

农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考 教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教 师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的 提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其 重要性。然而，通过调查发现边远 (省、市、区、县)农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的 学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有: 一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。 很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园 老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长 以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一 标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。 二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。 幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的 关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升 学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼 儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹 “累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。 三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定的局限性。 目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专 生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化 素养较低。而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的 实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。 四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。 教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没 有经过专业培训，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教 师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有 作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、 时间对教师进行培训、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。 五、教师对自身职业的认识和看法也影响着教师的专业化发展。 如果教师仅仅把工作当成一种职业，一种谋生的手段，天天按固有的模式机 械地工作，就无法体会教师职业挑战性和创造性，无法通过创造性的劳动实现自 我表现的发展和完善。如果不改变心态和环境，整天就会有诸多的烦恼与抱怨， 久而久之就会产生职业倦怠，自然也就难有专业成长可言。 综上所述，农村幼儿教师专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”，那么，如何突破教师专业化成长的“瓶颈”，促进农村地区学前教育发展 呢？ 一、开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育观念。 我们可以通过家长学校向家长讲解科学的教育方法，让家长知道如何看待幼 儿的发展，如何评价幼儿园和幼儿教师的工作。通过邀请家长参加“家长开放 日”活动，让家长观看幼儿园的一日活动，了解幼儿园的课程，了解自己孩子在 幼儿园的表现，了解教师的辛苦工作，促使家长对幼儿教师的职业有一个全面的 认识。同时，我们还可以将幼儿在各方面的发展经常以活动为载体展示给社会和 家长，如以“故事比赛”的形式展示幼儿的语言发展能力，以“幼儿作品展”和 “文艺演出”等形式展示艺术教育的成果，以“运动会”等形式展示健康教育成 果，使我们教师的工作成绩以显性的形式呈现。 二、同教师一起制定个人职业生涯规划。 职业生涯规划有助于教师确立发展目标，有助于解决教师的职业倦怠。在制 定个人职业生涯规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况，能够不断 自我反思，让每一个人理性地思考自身的长处和存在的问题，客观分析现有的成 长环境，恰如其分地给自己定位，使自己的成长历程永远充满挑战，让人生的每 一个阶段都有源源不断的动力和追求。 三、树立终身学习的理念，注重园本培训，实现研训一体化。 四、建立相应的体制和机制，保障教师的专业化成长。 我们可以制定一系列的制度，保证教师的专业化成长。如教师专业培养制度，教师专业考核制度，教师专业成果汇报制度，教师专业成长交流制度等。这 样就能够促进教师在成长的每一个阶段进行阶段性的总结和反思，并且同其他教 师共同分享自己专业成长的经验和喜悦。另外，我们还可以将教师的专业能力与 专业发展的情况作为晋升，评选“学科带头人”和“名师”等荣誉称号的重要依 据，通过职称评定、职务提升、评先评优等方面的激励政策激发