从培植校本培训特色学校看构建教师发展学校.ppt

. 从培植校本培训特色学校看构建教师发展学校 一、关于校本培训1.校本培训的几点思考 （1）校本培训具有广义与开放的含义 校本培训定义：校本培训是在教育行政部门的指导与服务下，在广泛吸收社会各种培训资源的基础上，以促进教师专业发展为目的，由学校主动发起和组织，学校教职员工全员参与的一种教师继续教育的活动。 校本培训的特点： 1、全员性 2、实效性 3、经济性 4、独特性 5、全程性 6、灵活性 （2）校长是校本培训的第一责任人 （3）校本培训的本质就是促进教师专业发展 校本培训体现了教师职业生命的内在需要。只有教师的专业发展，才能为学校的发展奠定良好的基础。 校本培训为教师享有培训的权利和义务提供了可能。 （4）校本培训是教师培训模式改革的客观要求 校本培训模式的改革首先要体现“以人为本”的培训理念，其基本要素是自我反思、同伴互助和专业引领。 几种校本培训模式： 以教师自身需求为主的“研修提高式” 力求解决教育教学实际问题的“案例研究式” 与新课程实施密切结合、更新观念转变教学行为的“学习反思式” 请名家开设专家论坛的“专家讲座式” 强化教师互动培训的“小组讨论式” 立足教师专业发展的“学习、反思、实践、发展式” （5）校本培训的主体力量在学校 包括校长、教师、学校行政与教辅人员、还有学生。不仅是人力，也包括物力、资金，包括学校的办学和运行机制，还包括学校的客观环境与文化氛围等等。 （6）校本培训的主题与目的要明确 校本培训要与教师的专业发展需求密切相关，与解决学校教育教学工作中存在的突出问题有机地结合起来。校本培训应该研训一体化，以教育科研为先导，以解决问题为目标，以提高教师素质为主旨。 校本培训需要有计划、有组织、有序地进行，要有培训规划。 校本培训的专题应该反映出学校遇到的热点、难点问题。 校本培训应该提升教师的教学反思能力，充分挖掘和直接提升教师的实践性知识，完善教师的专业知识结构，拓展今后教师专业发展的空间。 （7）校本培训需要得到外力的支持 与高校、研究机构联合成立的“教师发展学校”，使学校的校本培训工作有了长效、稳定的运作机制。 （8）校本培训要处理好共性与个性的关系 （9）校本培训应该建立和完善管理体系 建立教师专业发展个人档案。 转变校本培训的管理方式。 建立校本培训的有效管理机制。 强化校本培训与其他“校本”的耦合度。 （10）校本培训需要建立必要的宏观调控运行机制 校本培训工作不仅需要学校“自律”，还需要教育行政部门的引导、支持与服务。 2．校本培训工作需要统筹规划（测试题） 3．校本培训的局限 二、关于教师发展学校 讨论：学校的功能是什么？ 教师发展学校：是借鉴美国教师专业发展学校（Professional Development School，简称PDS）的模式，主要是由中小学与大学联合形成新的合作共同体。 1、教师发展学校的发展现状分析 现在的问题是，作为教师发展学校，对教师的职业生涯缺乏整体、系统的考虑，所建立的教师发展学校其实质上仍为教师“专业”发展学校，与美国的PDS模式没有本质的区别，主要是从教师的学科专业发展来进行培养，缺乏对教师基础发展的考虑，或者说缺乏对教师职业生涯以及职业生命的考虑。 2、教师发展学校的涵义 教师发展学校所指的不是一所具体的学校，而是为适应教师教育对中小学校现有功能进行必要的重建。 教师发展学校从某种意义上看可以是一种虚拟的学校，是一种教师教育的文化，是教师获取成功的载体。 教师发展学校应该是教师全面发展的学校，不仅在专业方面得到发展，而且在身心等方面也得到发展。 涵义：教师发展学校是在主管部门的指导下，以学校发展为本，以教师职业生涯健康延续为出发点，借助于各种力量，按照教师全面发展的目标对教师进行综合培养的场所。 3、教师发展学校的特征 （1）系统性。 从培养“全人”的角度出发，对教师的发展进行系统地规划和设计，不仅考虑教师的专业发展，而且还要考虑教师的身心发展，对教师的关注与培养贯穿于教师整个职业生涯。 （2）实践性。 教师以研究者的身份，针对自身实际教育教学中面临的问题，确定实施计划，从事以提升自己的教育教学实践能力、改善自己生存质量为目的行动研究，在实践中学习、研究，在实践中提高、完善。 （3）合作性。 这种合作是广泛的，不仅是高校与中小学之间的合作，也包括中小学之间的集团式合作，还有中小学与社区的合作，更有学校内部校方与教师之间、教师与教师之间的合作等等。这些合作模式也体现了教师发展学校的开放式、层次性与多元化，拓展了教师发展学校的“办学”空间。 （4）自主性。 教师不应是学校的雇员、随从，而应是学校的伙伴，是学校教育改革的参与者、组