青岛版四年级上册,数学教案(角的度量).pdfVIP

角的度量及画角 [教学内容] 《义务教育教科书数学·数学（四年级上册）》25～27页 [教学目标] 1.认识量角器，学会利用量角器量角，并会用量角器画指定度数的角。 2.经历建立统一计量角的单位的过程，理解量角的原理；通过观察、操作、类比、 迁移等活动，发展学生抽象、推理等数学思维能力。 3.体会知识间的内在联系和知识的形成过程，提高学习数学的兴趣，感受成功的乐 趣，感受数学在生活中的价值。 [教学重点]学会利用量角器量角，并会用量角器画指定度数的角。 [教学难点]灵活度量不同方向角的大小。 [教学准备] 教具：多媒体、三角板；学具：三角板、量角器、印有量角器的练习纸， 白纸若干。 一、创设情景，提出问题 师：同学们，今天老师带大家到建筑工地看一看吧？瞧，工人叔叔们正操控着这些 庞大的挖掘机器在工地上忙碌着。 挖掘机工作视频片断。（如图1） 师：图中有你熟悉的图形吗？你能提 出什么数学问题？ 预设 1：我发现铲斗臂工作中形成了 角。这些角有大有小。 预设2：铲斗臂上形成的角有多大？ 预设 3：用什么工具能量出这些角 呢？„„ 【设计意图】“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学 知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发学生数学问 题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。通过出示工地忙碌的情景图， 不仅向学生展示生动的情景，而且把隐含其中的数学知识呈现出来，为学生进一步了解 其中的数学知识埋下伏笔，为激发学生进一步学习数学知识打下基础。 1 二、自主学习，小组探究 师：同学们，刚才你们提出了非常有价值的问题，下面我们一起来探究一下角如何 度量吧。（板书课题：角的度量及画角） 温馨提示： 想一想，线段的长度、长方形与正方形的面积是怎么计量的呢？ 猜一猜，怎么计量角的大小呢？ 试一试，你量出的角有多大？ 你有几种不同的度量方法？把你的方法和结果整理好，一会与大家交流。 学生进行自主探究，教师巡视指导，并收集交流的素材。 【设计意图】教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中教师及时正确 的引导，不仅能更好地发挥教师的主导作用，而且能够使教学效果更好。本环节通过“想 一想、猜一猜、试一试”活动，目的是通过教师的引导，激励学生要勤于思考、大胆动 手，提高学生思考与动手能力。 三、汇报交流，评价质疑 （一）成果展示，激发认知冲突 1.类推角的度量方法。 师：线段的长度、长方形与正方形的面积是怎么计量的呢？ 预设：用固定的线段能计量线段的长度，用固定的正方形能计量长方形与正方形的 面积。 师：那么怎么计量角的大小呢？ 预设：用固定的角能计量角的大小。 2.尝试量角。 学生大概会想出以下几种方法。 预设1：用三角尺上的角量。有3个∠1那么大。比2个∠2大一些。（见图2） 2 预设2： 折了一个角量。有5个∠3那么大。比2个∠4小一些。（见图3） 师：你发现了什么问题？ 预设：同样一个角，量出的结果怎么不一样呢？这个角到底是多大呢？ 师：你们问的非常好，为了准确测量角的大小，要有统一的计量单位和度量工具， 常用的量角工具是量角器。 【设计意图】认知冲突，是指学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时 性矛盾。在教学过程中，教师巧妙地制造矛盾冲突，能够引起学生的思考，从而达到培 养学生的学习兴趣、实现课堂教学的优化的目的。本环节通过展示学生不同的测量结果， 让学生发现“同样一个角，量出的结果怎么不一样呢”这样一个认知冲突，为下一步认 识如何度量角埋下伏笔，激发学生的学习的积极性。 （二）学习新知，优化度量方法 1.温馨提示。 观察量角器，你发现了什么？ 角的度量单位是什么？1°是怎样规定的？（可参考教材） 想一想，怎么用量角器怎样量角？你能说一说具体的步骤吗？ 2.展示成果。 预设 1：我们组发现量角器有两圈，里面 一圈和外面一圈，里面一圈是0°到180°，外 面一圈也是0°到180°。一