1994年河南省高考标准分和原始分对照表.docxVIP

谈原始分、标准分及标准分的转换 高考自从1977年恢复以来，不断改革、完善，其中标准化考试就是重要内容之一 按照国家教委的要求，将逐步在全国范围内推广实施标准化考试标准化考试是个系统 化的过程，包括试题编制的标准化，施测过程的标准化，评分计分的标准化，分数合成 及分数解释的标准化等过程,其中分数的标准化最为考生及家长所关注，由子高考的“指 挥棒”作用，也会带动其它考试模拟标准化考试，采用标准分记分，并作为评定学生及 学校教育教学工作的重要依据，这也将为更广大学生、教育工作者所关注。 一、原始分数 欲知什么是标准分?为什么要实施标准分计分?还得从什么是原始分说起。 所谓的原始分数就是指在一次考试后,从试卷的卷面上直接得到的分数.原始分数, 我们是那样的熟悉，就连幼儿园的小朋友见了90分、100分都非常高兴，可是我们审视 一下原始分制度发现有许多的不足。 1.没有绝对的参照点，或说没有绝对的零点。生活中我们经常买菜、量衣，买菜用 秤、量衣用尺，都是以“没有”为计量起点的，即没有一点点重里，没有一点点长度为 称量的起始点来进行度量的，那么没有一点重量或长度为计数起始点就是绝对零点。 在教育测量(考试)中,难以寻找到学生成绩等精神特性的绝对零点。如某生数学 80分，语文85分，很难找到这两科的绝对零点，因而也就难以比较他哪科学得更好， 很可能他的数学成绩处在班级前几名，而语文成绩刚达到班级的平均水平。但作为心理 现象(学习结果)的考试，还是有一个参照点来反映学生掌握知识，学习能力的基点的， 这个参照点就是零分，但零分并不是绝对的零点，这是一种人为所确定的参照点，因而 它是个相对的参照点。恰似我们测量陆地高度时选定海平面为测量高度的参照起始点 (零点)一样，零分并不意味着学生一点知识也没有掌握。 考试中出现零分是山命题者所确定的标准决定的，即是由测量难度决定的，因而零 分也是相对的。不同科(次)的考试由于难度不同也就有了不同水平的零点，这种因参照 点不同，使得不同科(次)考试分数无法比较. 2.原始分数不具等值性(等距性)。-般的考试原始分数都是以一分为单位的，但这 一分单位的意义在不同的科(次)考试中是不同的。“一分”与物理学中的温度概念的“一 度”是不同的，每一度的变化对于确定了的物质吸收或放出的热量是一定的(即比热是 个常数)，但一分值单位所指的内容就难以确定了，同是一分，在试题难度小，分数偏 高的学科中的价值较低;而在难度大，分数偏低的学科中的价值较高。说得通俗一些， 前面的分数显得“毛”，而后面的分数显得“实”，这样同是一分在不同的科(次)考试 中的意义就不同了。 同是--分值，它在不同科(次)考试中受试题的难易度、区分度及由此而引起的参照 点不同和考生的素质状况影响，其-分值单位的意义就不同，反映学生掌握知识，运用 知识能力的原始分数就不具有等值性。再就是通过考试所得的分数并不能全面反映- -个 人的能力水平，由此我们进一步地认识到， 在同一次考试中相同的分数差异，并不能说 明有相等的能力差异;不同的考生在两次考试中成绩提高幅度(分数)相同，也不能表 明他们提高的能力相同。 3.具有不确定性。任何测量都有误差，而考试作为一种教育测量，有误差更不可避 免，也更难以控制。引起误差的主要原因有命题、考试过程中的环境，考试者的行为， 被试者的动机及评分等环节。在原始分数制度下，任何一个环节出现误差都会影响分数的准确性，因此，原始分数只能是真实分数的最佳估计，而不是其确切的真实分数。我 们不能说60分就-定强于59分.总之，在原始分数制度下，我们不能把分数视为一个 点，而应看作是一个带状区间。 4.具有孤立性。单就某一原始分数，我们无法确切地解释被试的行为。如某生数学 考试成绩为80分。仅凭这个孤立的分数我们无法得知该生的数学学习状况，即无法知 道与其它学科或与其它同学的相比，他的成绩是高还是低，然而我们却习惯地认为80 分,学得不错;俗语说水涨船高,水落船降，如果该生所在集体平均分为90分或50分， 我们能做出同样的评价吗? 从上面的分析我们可以看到原始分数有许多缺点，由于原始分数使用久远，以其作 为评价学生的学习结果及评价教师的教育教学工作己成为习惯，但习惯了的并不表明其 就是科学的。我们还可稍作一下具体的分析。