《幼儿教师职业道德》第五章.pptxVIP

;案例：吃点心 吃点心时间到了。我说:“我看哪一组小朋友坐得好!哪组小朋友坐得好就请哪组先去洗手、拿杯子!”孩子们陆续坐好,我逐一点名,请大家按小组去洗手…之后,孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子,开始等保育员和我一个一个地倒豆浆、发饼干。还没有发到后面的孩子,班上已经开始有点乱了。一个孩子忽然叫起来:“老师!我发现柜子底下有积塑片,我去钩出来!”不等我回答,他就跑过去趴到地上伸手钩。其他两个孩子也乘机跑过去趴下。我忙说:“谁让你们离位子了?快回来!”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子,伸着头往这边看。“老师!他的豆浆洒在我身上了!”告状的声音又响了起来。 这样的情况其他班也经常发生,弄得老师们经常心烦意乱。这究竟是为什么?想来去,我认为是“吃点心”的方式安排得有问题,让小朋友坐在那里等老师倒豆浆、发点心结果是吃的吃、看的看,前面的吃完了,后面的还没拿到,幼儿是活泼好动的,怎么可能安安静静地坐在那里无聊地等待呢?; 园内业务学习时,我提出了这个问题,得到了老师们的热烈响应。大家七嘴八舌讨论了半天,认为要改一改原来整齐划一的时间安排和由教师“服务到底”的点心发放方式“应该给孩子一个自我服务的机会”。园长采纳了我们的意见,买来了带水龙头的保温桶小托盘。于是,各班都有了一个小小的“自助点心店”,小朋友也很高兴。 园里稍微调整了一下作息时间,把原来集体教学之后的“点心时间”和活动区活动时间连在一起,由小朋友根据自己的需要灵活安排,可以先吃点心,也可以玩一会儿再吃但一般控制在20分钟左右 “怎样才能不挤不吵地吃到点心呢?我提出这个问题让小朋友讨论。最后,我们大家一起把确定下来的“规则”画在纸上,贴到“自助点心店”旁边。几天尝试下来,效果不错一个教育实践中长期存在的问题就这样通过教师的研究解决了问题。;一;幼儿教师对幼儿的爱是一种自觉而深厚的爱，可以给予幼儿身心健康发展更多的保护、关注和支持。 幼儿教师所营造的精神环境对幼儿的心理也会产生重要的影响。;;（三）对幼儿个性和社会性的影响;二;（二）有助于教师形成良好职业关系;一;适度??入园焦虑是一种正常的现象，随着环境的适应会得到缓解和解除。但是如果焦虑度过高，情绪反应激烈，并且表现出明显的生理异常现象，幼儿教师就应 该重点关注。;幼儿教育是一项家庭和幼儿园共同的事业。;（一）关注幼儿良好进餐习惯的养成; 幼儿教师要在幼儿园生活活动中做到“尊重幼儿的个体差异并满足不同幼儿的需求”；要多方面了解幼儿的生长和生活环境，深入了解幼儿的成长需求和发展趋势，针对幼儿的特殊需要，循序渐进地帮助他们养成良好的就餐习惯。 例如， 有的幼儿饭量大，就给他多盛一些饭； 有的幼儿吃得慢，就每次都给他先盛； 有的幼儿吃馒头等面食不适应，就要提醒他慢点吃； 有的幼儿不吃蔬菜，就告诉他蔬菜里含有维生素，多吃身体才不生病等。 ;三;保教结合是幼儿教师在幼儿园生活活动中贯彻始终的原则。 ;四;;;五;要保护幼儿生命安全，照料幼儿生活，更要对幼儿情绪情感状态、人格个性品质、社会行为等多方面心理发展进行关注。;六;（二）早操、课间操时的教师职业道德;（三）幼儿盥洗时的教师职业道德;（四）幼儿穿衣、整理时的教师职业道德;（五）幼儿喝水、如厕时的教师职业道德;（六）幼儿离园时的教师职业道德;;二;三; 四;; 六