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六年级数学《圆的面积》教学反思 圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形 的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还 是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。 通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法， 同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生 的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此， 通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激 发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统 计图打下基础。 一. 明确概念： 圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的，周长和面积 是圆的两个基本概念，学生必须明确区分。首先利用课件演示 画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。其 次，演示填充颜色，并分离，让学生给它们分别起个名字，红 色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它 的大小叫圆的面积。通过比较鉴别，并结合学生亲身体验，让 学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内 涵，从而顺利揭题《圆的面积》。 二. 以旧促新 明确了概念，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算 图的面积?公式是什么?怎么发现和推导圆的面积公式?这些都 是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫 然，也可能会有惊人的发现，不管怎样都要鼓励学生大胆的猜 测，设想，说出他们预设的方案?你打算怎样计算圆的面积?课 堂上根据学生的反映随机处理，估计大部分学生会不得要领， 1 即使知道，也可以让大家共同经历一下公式的发现之路。此时， 由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联系，这就需 要教师的引导，以前学过哪些平面图形?让学生迅速回忆，调动 原有的知识储备，为新知的“再创造”做好知识的准备。 根据学生的回答，选取其中的三个平面图形：平行四边形， 三角形，梯形。让学生讨论并再现面积公式的推导过程。根据 学生的回答，电脑配合演示，给学生视觉的刺激。平行四边形 是通过长方形推导的，三角形面积公式是通过两个完全一样的 三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如此。想个过程不是 仅仅为了回忆，而是通过这一环节，渗透一种重要的数学思想， 那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化 成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面 积能不能转化成以前学过的平面图形!如果能，我可以很容易发 现它的计算方法了。经过这样的抽象和概括出问题的本质，因 为知识的本身并不重要，重要的是数学思想的方法，那才是数 学的精髓。 三. 转变图形 根据发现，把圆等分成若干等份，小组合作，动手摆一摆， 把圆转化成学过的平面图形。考虑学生的实际情况，电脑先演 示8等份圆，拼成一个近似的平行四边形，让学生观察它像什 么图形?为什么说“像”平行四边形?让学生发表自己的意见， 充分肯定学生的观察。如果说8等份有点像，那么再来看看16 等份会怎么样?电脑继续演示16等份的圆，放在一起比较，哪 个更像平行四边形?学生会发现16等份比8等份更像!因为它的 底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，如果分成 32等份会怎么样?64等份呢?……让学生展开想象的翅膀，从而 得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近， 2 完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透。 四. 公式推导 长方形面积学生都会计算：s=ab 引导学生观察长方形的长 和宽与圆有什么样的关系：发现a=c ÷2 =πr b=r,长方形的面 积=圆的面积，从而推导出S= πr ×r =πr2。 此时，让学生观察思考，利用手中的16 等份的图形纸片， 拼一拼，还能拼成哪些图形?充分发挥学生的自主能动性，小组 合作，共同探究。并根据拼成的图形，推导圆的面积公式。当 然，还能拼成三角形，梯形，长方形等，这里课件没有一一演 示，而是留给学生充分的空间，让学生自由创新。结合学生拼 成的图形并推导,采用不完全归纳法,发现都推导出S= πr2 ,通 过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理 解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索的科 学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到 成功的喜悦。