成人教育学知识点梳理.pptVIP

2、心理变量与成人学习动机的关系 自重感：是指个体对自己所作的或所持的评价，用以表示一种赞成或不赞成的态度。 （六）成人学习动机的激励 1、保持个人需要与社会需要的一致性 2、培养自信，并努力形成一种积极参与与继续教育的氛围 当代瑞典教育家鲁宾逊提出了成人参与有组织教育活动之动机的期待价量模式。—— 期待： 一种是个人在完成教育活动后可能得到的奖赏的期待 一种是个人能够成功地参与学习活动的期待 二者均具有正向的力量，且二者的力量是相乘的，其中之一为0，产生的力量就是0。 价量：为个体对参与结果所预期价值的代数和。可能是正向的，也可能是负向的。 鲁宾逊既强调个体本身的因素，即个体对环境的知觉和对学习活动获益的期望方面，也强调参照团体的影响，认为个人的参与机会受到工作伙伴的态度的影响。 博希尔则根据马斯洛的动机理论将成人教育的参与者分成两类，即匮乏动机者和成长动机者。前者参与教育是为了满足基本的低层次需要，并受社会和环境的压力所驱使；后者则为了满足高级的自我实现的需要，行为动力来自个体内部。 3、培养正确态度，努力向成人提供多样化的教育活动信息 个人对教育的态度受两种事实的影响：个体自己的经验和他人的意见和态度 克罗丝于80年代提出“成人学习动机连锁反应模式”理论 4、及时反馈，以维持、强化学习动机或激起新的学习动机 5、学习活动要与生命期的转换相配合 二、成人的学习情感 （一