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比较教育学复习要点 比较教育学的概念：以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律， 结识教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。 比较教育学的作用：作为一门科学，可以通过对它的研究扩大眼界，增长见识，并且加深 对本国教育制度和教育工作的认识；可以洗去外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教 育改革的借鉴；研究已具有世界规模，开展这方面研究，可以增进国际了解，促进国际间的 文化交流；作为一门课程，使学生能更好的从事相关工作。 比较教育学的研究原则：求是性、实践性、系统性、过程性、全面性 比较教育学研究类别：区域研究和问题研究 比较教育学的研究方法：调查法、文献法、比较法、分析法 国外比较教育学发展阶段及特征： 第一阶段（19 世纪）倡导阶段，方法特征：访问与借鉴。法朱利安第一给出概念，1817 年 发表《比较教育的研究计划于初步意见》法库森美贺拉斯.曼等在介绍和借鉴外国教育制度 方面作了有益的工作。 第二阶段（本世纪上半叶）形成阶段，方法特征：因素分析。美康德尔、英汉斯、德施奈德 是著名代表人物。英.萨德勒是先驱。 第三阶段（本世纪50 年代以来）蓬勃发展阶段，方法特征：综合研究。此阶段，研究规模 迅速扩大，方法及理论多种多样，成果大量增加。 中国教育 教育行政上：国务院和地方政府分级管理、分工负责。 高等教育道路曲折，一方面，取得很大发展，初步形成多层次、多类别、多形式的比较完整 的现代高等教育体系，为培养各类高级专门人才，发展科学技术文化，促进现代化建设做出 卓越贡献。另一方面，在确定本国高等教育发展战略、学习外国高等教育经验等方面都存在 一些偏差和摇摆不定的情况，高等学校布局和结构不合理，专业划分过细，课程内容陈旧、 办学效率低、经费投入不足等，在体制改革方面与预期目标仍有较大差距。 特点：1.坚持社会主义教育方向，培养德智体美全面发展的社主事业建设者和接班人；2. 贯彻“两条腿走路”方针，采取多种形式办学；3.体现改革精神，积极探索与社主市经济体 制相适应的办学模式和机制。 问题：1.国民受教育总体水平较低；2。教育体制改革还不能完全适应社主市经和面向 21 世纪的需要；3.基础教育中片面追求升学率和学生学业负担过重的问题还没有得到根本解决； 4.全社会兴办职业教育的体制还未很好建立起来；5 高等学校布局和教育结构不合理，专业 划分过细、重复设置，办学效益有待提高；6.教育投入不足，教师待遇水平较低，影响办学 水平和教育质量的提高。 对策：（政策落实）1.认真落实“两基”的重中之重地位，确保“两基”任务按期完成；2. 积极发展职业教育，稳定中等专业学校办学层次；3.调整高等学校布局，提高办学效益；4. 建立有效的高等教育宏观调控机制；5.加强师资队伍建设；6.有目的有计划的改善办学条件； 7.保证教育投入，提高投资效益；8.建立健全教育法规体系，加强教育独督导评估工作；9. 加强规划后续工作。 印度教育 印度教育划分为：古代教育、中世纪教育（伊斯兰教育）、近代教育（英属印度教育）、独立 后印度教育（新印度教育） 印度现行教育制度：教育行政上由中央、邦两级，以邦一级为主；1968 年推行“10+2+3” 学制，十年普教，包括八年初等教育阶段和两年初级中等教育阶段；两年高级中等阶段，分 学术轨和职业轨；三年高等教育第一级学位阶段，即本科教育。 特点：1.逐步建立起全国统一的学制，成为印度教育发展的首要特点；2.与全国统一学制相 适应，在初等教育和初中阶段要求具有共同的学习计划，此成为普通教育课程；3.印度虽已 建立起门类比较齐全的完善学校类型，但实际发展过程中各级教育发展不平衡。 高等教育改革：重点是提高教育质量1.大力发展自治学院；2.成立学术人员学院；3、成立 鉴定委员会以对高等教育进行评价等。 日本教育 现代日本教育发端于1868 明治维新，1872 颁布《学制》是日本现代教育开始的标志。以二 战为分界线，可分为两个阶段，1872 《学制》到二战结束；战后至今的发展和改革。三次改 革：明治维新改革、战后初期改革、80 年代以来的改革。 教育行政上：战前：极端的中央集权制；战后：地方分权，形成国家领导下的文省部和地方 教委相结合的均衡型教育行政管理体制。 教育结构：由学校教育和社会教育结构学制：6334 制，由国立、公立和私立构成。教育普 及度高，基础教育在世界享有盛名，企业内教育独树一帜，终身学习体制的建立走在国际 前列。 特点：1.在地源和文化传统层面属于东方教育形态，但在现实的政治、经济和文化层面具有