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精选 精选 《解决问题(8 和 9)》评课稿李彩霞 看图画解决问题，是在这册书中出现的最完整的解决问题的一课， 旨在让学生初步体验解决问题的过程。引导学生从图画中明确由两个 相关的信息和一个相关的问题，构成一个简单的数学问题，掌握解决 问题的基本方法。教学时，重在引导学生仔细看图，理解图意，并将图画的意思转化成语言文字，用语言完整地表达数学问题，根据信息 和问题选择正确的方法解答。 一年级小学生生活经验少，知识面窄，识字不多，语言表达能力差，增加了教和学的难度。针对以上特点，贾老师用课件（森林里的小动物）激发学生的学习兴趣，吸引住学生的注意力，并充分利用图画，引导学生根据图意进行说话训练，通过观察、口述，培养学生的语言表达能力，再加上动作、画图加深学生对图意的理解，使学生弄清图中的信息和要解决的问题，在此基础上去进行列式计算。我们知道，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，数学离不开思维， 语言表达是开发学生思维的途径。因此，培养学生的语言表达能力， 是解决问题入门教学的关键。 解决问题启蒙教学应当重视算理，揭示算法，避免让学生死搬硬套。因此，贾老师在教学时，重点引导学生明确大括号和问号的作用， 并让学生自己动手画图表示图意，再列式计算，加深学生对图意的理解，培养学生的思维能力和分析问题的能力，使学生明白，把两个数合并在一起用加法计算道理。 新课标提倡教师选择学生身边的数学问题作为教学内容，使学生体会到生活中处处有数学问题，数学在生活中应用广泛。贾老师从低年级入手，通过大量的生活事实以及在教室里找数学信息，提数学问题等活动对学生进行训练，激发学生的学习兴趣，让学生体验学习数学的乐趣。拓展延伸题目的设计很有训练价值，引导学生从不同的角度发现数学信息，解决相同的数学问题。 问题思考：1.在组织教学时，用了一些奖励的办法，但效果不是很好，应多用一些激励性的语言，如：XX 同学坐得端正，听得认真， 回答问题积极? 设问应准确、易懂,否则学生无从答起,或者答非所问。 多问“为什么”（如：你为什么用加法计算？），使学生进一步理解算理。 在教学时，我们既要注意让学生说图意，更要注意学生的语言组织能力的引导，做到在说图意时，表述尽量准确，不掺杂其他信息。 注意课堂的知识引导, 充分发挥学生的主体作用.