《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告[8].doc

《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告 一、课题研究的背景 “双减”背景下的作业设计应该从学生成长的角度出发，转变设计理念，体现出整体统筹性、分层针对性，以及多元开放性。在关注学生知识巩固的同时，还要关注学生高阶思维的培养，比如高年级可以从“错误促进成长”的角度设计作业，引导学生自主学习，利用个性化的错题整理帮助学生学会反思和总结，提高数学学习的效率，尝试小初衔接。 “双减即要减轻学生的学习负担，但并不是降低学生的学习质量。要保证学生能够在有限的学习时间中达到较高的学习效率，让学生在课后用最少的时间完成较高质量的作业内容。教师要正确掌握“双减”的理念，能够了解不同学生的实际学习情况,在设计作业时满足学生的发展需要而做到“因材施教，并且教师还要注重在作业量减少的同时保证学生能够得到数学素养的提升。 老师是培养国家人才的直接人群，所以老师在教学中应该明确自己的任务和直接的教学目标，例如在现在社会的发展中更注重综合发展的人才，所以老师在教学中就应该改变传统应试教育的理念，注重培养学生学科能力以及学科素养。 低年级段数学老师要以兴趣为核心，设计了富有童趣的数学作业。如找一找生活中的数字，感受生活中处处有数；做一做数字卡片，加深对数字的记忆；分一分生活中的物品，感受数学与日常生活的联系。教师在设计作业的时候要能够明确作业的目标，不然作业的针对性不高会降低作业的效率，浪费学生宝贵的学习时间。教师可以从教材内容的内在逻辑关系来设计作业，对于数学学科而言，作业就是要能够满足数学知识间的数学逻辑发展需要，逐渐培养学生的数学思维。 中年级段段数学老师要尝试让学生设计单元思维导图、制作单元错题反思卡、让学生自出单元练习等分层、弹性和个性化作业，做到减量增质。许多数学教师都认同一个观点：“数学成绩的提高必须有大量的题量积累，所以数学教师宁愿让学生做多种题型也不愿意让学生把同一道题做数遍。“题海”战术并不是提高学生数学成绩的好方法，况且“双减明确要求减轻学生的作业量，因此，教师要善于将一题多变，通过发散思维而达到举一反三，将知识点浓缩在一道题中，让学生能够做“精华题”、拓展“多思维。有“减”就有“加”，作业内容上做“减法”，就要在作业质量上做“加法。 高年级段数学老师要围绕着“推进双减提质量，优化作业重减负”做到减量增质。作业只是检验学生的学习效果的一种手段，教师可以通过学生的作业反馈了解到学生的学习情况，所以利用作业评价能够精准地找到学生在学习的过程中存在的问题， 教师要善于利用作业评价进行作业的二次设计，对于学生的学习问题提出针对性的作业补救措施，让学生的作业有效化。 教师还可以在批改作业时给予学生积极的反馈，可以是一句鼓励的话语，也可以是一个开心的表情，让学生在收到作业的时候情感上能够得到自信，由此让学生能够更高要求自己的作业质量。教师还可以采用传统的集中批改与面对面批改相结合的作业批改方式，有点也有面，且帮助学生解决各自的问题，体现了教师作业批改手段的灵活性。作业评价机制的改进，应当充分考虑当前学生这一年龄阶段的特点，对学生使用充分的鼓励政策。 教师是学生学习的引路人，传道授业解惑者，时代正在催生新的教学背景与教学方法。为了能够跟进时代的教育发展步伐，数学教师要从传统的教学观念中走出，要能深入“双减”的核心内涵反省当下的教学现状。素质教育不再是“数量教学”，教师要警惕扩大作业量，而要将对“量”的重视转向对作业的目的、内容、评价三方面的设计，让学生不再从心底里惧怕作业、惧怕学习，能够感受到作业量的有效减少，从而提高学生的作业积极性和效率，使作业质量得到有效提高。 二、课题研究的目标 1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。 2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式,促进学生整体素质的提高。因而老师并不应该局限在自己固执的思维中，还需要伴随着社会的发展不断地更新自己的知识，同时在教学中也应该敢于创新，在作业的布置方面也应该敢于突破传统的形式，多样化的作业形式更容易激发学生的兴趣。 3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。在减负增效的背景下，小学数学老师在作业的布置中应遵循三适原则一适用、适度、适时，也就是说在作业的布置是应该充分考虑学生做作业的时候所需要的时间以及作业的难度等。例如老师在作业布置中可以应用先做题再做作业的方式，这样可以很好地起到巩固的效果而且学生会因为已经学过一遍而感到简单。老师完全可以在备课的时候根据上课所需要讲的内容布置一