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教育研究方法树图 教育研究的含义 教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和 控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育 教育研究的意义 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论 研究 的基础。3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的主要途径。 的界 价值研究与事实研究 （对教育对象） 说 教育研究的类型 基础研究与应用研究 （研究目的） 定量研究与定性研究 （研究范式） 教育研究的发展 直觉观察期 （古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。朴素性和自发性。 历程 1,考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级 的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主2,采用观察法 以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论3,辩证法的初 步运用以及朴素的系统观4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育 观，形成不同的思想观点。 分析为主的方法论时期 （17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔， 康德对两者的结合，夸美纽斯。具体表现1,从经验的描述上升到理论的概括，把 教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联 系和发展历程2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了 以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即 归纳法和演绎法3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在 一 科学化进程上前进了一步4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学 教 中移植 “实验方法” 育 教育 形成独立学科时期 （20C初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。1,从其他学 研 研究 科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调查法、文献法、历史研究 究 的历 概 史、现 法等，自然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一 述 些如心理测量方法等。还没有形成独特的教育学方法论体系2.出现了方法论的分 状和 野：进步派和传统派、实用的和理论的、实证的和思辨的3,使用注意倾向明显： 发展 经验-理论-检验-扩充材料-新理论 （轻理性）4,教育学学科研究方法的发展，如 趋势 比较教育学 现代教育研究方法的变革时期 （50s后）受西方科学哲学发展的影响，对教育研究 方法论的研究同科学发展的历史联系起来。1,科学研究渗透到自然和社会的广泛 领域2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，科学 研究及思维方式的整体性和综合性增强3,当代科学走着既分化又综合的发展道 路，产生了协调科学研究的不同层次和不同方面的方法论，教育研究也不例外 我国教育研究的 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学